По итогам диагностического эксперимента мы считаем необходимым собрать экспериментальные данные, систематизировать их, обработать, сделать выводы; оформить монографические характеристики двух-трех учащихся на каждый выделенный уровень или стадию, характеристики классов, в которых обучаются эти дети (или иных детских коллективов), описание фрагментов педагогической деятельности, педагогических ситуаций и условий, оказывающих положительное и отрицательное влияние на развитие исследуемого качества.

Результаты диагностического эксперимента дают материал не только для размышлений, но и для обоснованных выводов педагога о процессе становления, условиях развития воспитательного феномена, об оценке эффективности определенных действий педагогов в ситуациях педагогической деятельности. Эти выводы и суждения побуждают к обмену мнениями на семинарах, конференциях, в научных публикациях, что обнаружилось и в нашей опытно-экспериментальной работе. Так, всего лишь год организованной исследовательской работы студентов, включенной в процесс их изучения программы педагогики школы на втором курсе педагогического университета, привел к тому, что тридцать один студент (всего на потоке обучалось 176 студентов) изъявили желание выступить с научными сообщениями на конференции (СНОСКА: См., напр.: Вестник. Студенческое научное общество. № 12 / Сост. Е. А. Шульгин, Н. М. Борытко. Волгоград: Перемена, 1999. 87 с.) Десять человек при этом выступили на конференции в Волгоградском педагогическом колледже в качестве гостей, и девять — продолжили систематические научные поиски. В последнее время к возможностям научного общения добавились обсуждения в сети Internet (СНОСКА: Часть подобных исследовательских материалов вынесена на сайт кафедры педагогики Волгоградского государственного педагогического университета (http://www.vspu.ru/~edu.). Такие обсуждения — непременный элемент в становлении педагога-воспитателя, его позиции как исследователя и в подготовке его к анализу конкретного педагогического опыта.