Диагностический эксперимент на основе модели процесса

А. Маслоу писал, что факты сами указывают нам, как с ними обходиться, или, другими словами, в глубине самого факта зало жены некоторые векторные характеристики. «Исследователь не домохозяйка, а факты не блины, которые он складывает в стопку, где они будут тихо и смирно лежать до ужина; правильнее будет представить его путешественником, а всплывающие перед его взором явления — верстовыми столбами, отмеряющими дистанцию его пути и указывающими ему направление движения. Факты “зовут”, они влекут исследователя, они <…> “требовательны” по своей природе» (1997, с. 39 – 40).

Диагностический эксперимент, проведенный на основе разработанной в результате теоретического анализа концептуальной модели становления исследуемого феномена, является мощнейшим стимулом не только для понимания ребенка как участника воспитательного процесса, но и для понимания педагогом себя, своей профессиональной позиции. В нашей практике многократно подтверждался вывод Л. М. Лузиной (1998) и других исследователей о том, что сам факт понимания педагогом ребенка является методом воспитания. Добавим к этому, что он же является и методом становления профессионально-педагогической позиции воспитателя.

Буквально за 3 – 4 дня педагогической практики студентов второго курса, содержанием которой был подготовленный таким образом диагностический эксперимент, удавалось достичь ситуаций успеха будущих педагогов в их профессиональной деятельности. Они не только вполне хорошо понимали детей, но и находили понимание со стороны воспитанников, а главное, между студентами и детьми устанавливались отношения доверия, товарищества и сотрудничества («самого главного глазами не увидишь»). В связи с этим не удивляет, что на данном этапе опытные педагоги, которые проводили свои исследования под нашим руководством по описываемой методике, «открывали заново» не только детей, с которыми уже давно работали, но и самих себя.

На этом этапе конструирования воспитательной деятельности педагогом осваивается система методов педагогической диагностики, различные способы проведения диагностического эксперимента, сбора данных, их систематизации, обобщения, анализа, извлечения выводов, описания диагностического эксперимента. Монографическое описание отдельных учащихся помогает увидеть не только тенденции, но и индивидуальные различия в поведении и деятельности, в развитии детей. Анализ же ситуаций, складывающихся в ходе педагогического процесса, позволяет перейти к выявлению факторов и условий становления исследуемого качества.