2.3.3. Проведение опытной работы

Опытная работа характеризуется сбором эмпирических данных, концептуальная систематизация которых приводит к разработке оптимальной модели педагогических условий развития исследуемого феномена. При этом подчас трудно определить, когда опытная работа перерастает в экспериментальную, поскольку еще в процессе теоретического анализа педагоги переконструируют свою деятельность с целью проверки эффективности разных вариантов ее организации. К тому же основой их инноваций становится более или менее разработанная теоретическая модель, выполняющая среди прочих и свою прогностическую функцию.

Изучение педагогического опыта

Начинается эта работа с анализа, «инвентаризации» педагогического опыта на основе разработанной и проверенной теоретической модели становления исследуемого феномена. Для работающего педагога это анализ собственного опыта предшествующих исканий, для студента или теоретика — анализ массовой педагогической практики.

В нашем собственном исследовании формой такого анализа стали статьи (СНОСКА: См., напр., публикации автора: Волгоградская городская гимназия // Педагогические поиски и эксперименты в школах и учебно-воспитательных учреждениях Волгоградской области: Экспресс-информация. Вып. 1. Волгоград, 1990. С. 9 – 16; Современная гимназия:гуманизация образования // Инициатива: Информ. общ.-пед. сб. № 1. Волгоград, 1992. С. 2 – 5; Система воспитательной работы в гимназии // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. Ч.2. Волгоград, 1993. С. 295 – 297; Гуманизациявоспитания:опытподдержкисамореализацииличностиребенка вгимназии // Технология проектирования и реализации системы воспитательной работы школы и инновационного учебного заведения. Волгоград, 1993. С. 23 – 28. (В соавт.); Опытпостроенияличностноориентированногосодержанияобразованиявгимназии // Педагогические инновации в учреждениях образования: сущность, критерии, прогноз. Волгоград, 1994. С. 59 – 61 и др.), а в дальнейшей консультативной практике — общественно-педагогические сборники «Инициатива» (СНОСКА: См.: Инициатива: Общественно-педагогический сборник / Под ред. Н. М. Борытко. Вып. 2. 1993. 90 с.; Вып. 3. 1995. 96 с.), информационно-методические вестники «Камертон» (1996) и «МиМы» (март, 1996), серия «Методическая библиотечка новационной школы» (СНОСКА: Вып. 1: Борытко Н. М., Кузибецкий А. Н. Учебный план: школьный компонент: Учеб.-метод. пособие / Под. ред. Н. К. Сергеева. Волгоград: Перемена, 1995. 96 с.; Вып. 2: Борытко Н. М., Кузибецкий А. Н. Разработка и экспертиза авторских учебных программ: Учеб.-метод. пособие / Под. ред. В. В. Серикова. Волгоград: Перемена, 1996. 96 с.; Вып. 3: Кузибецкий А. Н. Квалификационная работа и аттестация педагога / Под. ред. Н. М. Борытко.— Волгоград: Перемена, 1996. 64 с.), выходившие под эгидой Новационно-педагогического центра Управления образования администрации г. Волгограда в 1995 – 1996 годах. Однако впоследствии выход этих изданий был прерван из-за финансовых трудностей.