Среди причин названных проблем, как показывает проведенный нами анализ, важное место занимает недооценка педагогами использования в школьном преподавании элементов истории изучаемой науки, показа преподаваемых знаний как результата поисков предшествующих поколений, борьбы за истину во благо других людей. В методике преподавания биологии явно недостаточно разработаны принципы отбора содержания исторического материала, связи его с основными понятиями и закономерностями, изучаемыми в курсе биологии, не разработаны методы, приемы и организационные формы применения исторического материала при изучении биологии и отдельных ее тем и разделов.

Аналогичное эссе мы применяем для выявления актуальных воспитательных проблем и в своей консультативной работе с педагогами.

Еще проще эта работа протекает, когда мы предлагаем заполнить по этим же пяти вопросам схему, аналогичную рис. 3. Заполнение схемы позволяет обойтись без полных формулировок, фиксировать свои мысли лишь ключевыми словами. Этот первоначальный черновой набросок проблематики воспитания или проблемы исследования позволяет перейти к формулированию темы.

Рис. 3. Определение исследовательской проблемы (бланк № 1 для заполнения)

Если обозначить как А качество (свойство, личностную сферу), которое находится в центре внимания воспитателя, В — объект его внимания (ребенок, подросток и т. д) и С — ведущее педагогическое условие или средство, то можно предложить три схемы конструирования темы исследования:

1. Воспитание (формирование, становление) А у В в процессе (в условиях) С.

2. С как условие (средство) воспитания (формирования, становления) А у В.

3. С в системе педагогических условий (средств) формирование (воспитания, становления) А у В.

Очевидно, что первый вариант предпочтителен, когда в качестве проблемы выделена недостаточная разработанность воспитательной цели, второй — при неразработанности средства или условия воспитания и третий — при рассогласовании цели и средства или системы средств (условий).