анализ и переконструирование педагогического опыта, построение модели условий;

разработка и экспериментальная апробация нормативной модели.

Каждый из этапов исследования разделяется на последовательность подэтапов, которые мы рассмотрим ниже.

2.3.1. Разработка проекта воспитательной деятельности

Этот этап мы считаем принципиально важным не только потому, что он начальный во всем исследовательском процессе. В сфере воспитания педагог не может быть «передаточным звеном», ретранслятором или переводчиком с языка культуры или инструкций на «воспитательный язык». В воспитательном взаимодействии он обращается к воспитаннику не «от имени и по поручению», а «от себя лично». Изменения в самом педагоге в процессе воспитательного взаимодействия мы рассматриваем как процесс обретения им (педагогом) своего творческого почерка, своей концептуальной профессионально-педагогической позиции, «своего профессионального лица».

Многочисленными исследованиями (И. А. Колесникова, С. В. Кульневич, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков и др.) доказано, что нельзя прослушать курс и «стать воспитателем». Для этого необходима определенная профессиональная и личностная самоорганизация носителя этой деятельности (Кульневич, 1997, с. 21). Поэтому мы настаиваем на том, чтобы воспитатель (в т.ч. исследователь) в качестве первого шага начинал не с изучения теории по интересующему его вопросу, а с формулировки и обоснования своей позиции по исследуемой проблеме. В дальнейшем взаимодействии эта позиция будет уточняться и конкретизироваться, возможно, даже изменится на противоположную — тогда в результате «мучения над смыслом бытия в профессии» состоится процесс самостановления педагога, его профессионально-личностного развития. Но все это возможно лишь при осознании этой позиции в начале процесса.