Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Науч. ред. Н. К. Сергеев.

Стр. 117

Экзистенциональный подход представляется более продуктивным, когда мы обращаемся к бытию человека, которое и составляет предмет воспитания, проблематику исследований в области воспитания. Здесь человек понимается не как нечто определенное, заранее данное, что присуще первым двум парадигмам. Экзистенциалисты полагают человека как «открытую возможность» (Ж. Сартр).

Такой подход противостоит рационалистическому пониманию человека, усматривающему сущность последнего в разуме, сведению человека к марксистской «совокупности общественных отношений» и выводит к проблемам понимания бытия. Суммируя эти рассуждения, попытаемся представить их в табл. 4, являющейся продолжением таблицы Е. А. Крюковой (1999, с. 16).

Таблица 4

Отличия образовательных парадигм

Знаниево-ориентированная	Личностно ориентированная	Экзистенциональная
Цели обучения заданы «извне» — единая модель личности	Цели согласуются с учеником	Цели обусловлены воспитанником, интенциональными характеристиками его саморазвития
Содержание определено стандартом	Личностный компонент содержания рождается в процессе обучения	Содержанием являются взаимные изменения в педагоге и воспитаннике
Приоритет остается за «объектив ной» истиной	Приоритет остается за субъективным смыслом	Приоритет остается за ценностно-смысловой сферой воспитанника
Внешняя мотивация обучения	Внутренняя мотивация саморазвития	Ценностно-смысловые механизмы саморазвития
Личность ученика является средством обучения	Личность является самоцелью	Самоцелью является становление человеческого качества, а не только личности
Учитель отделен от культуры, является объектом	Учитель представлен в многообразии функций	Учитель — саморазвивающийся субъект педагогического процесса
Возможно дилетантство со стороны учителя	Необходима профессиональная компетентность	Способность к импровизации, ситуативности, вариативности поведения становится непременной составляющей мастерства педагога
Преобладание педагогических средств, ориентированных на усвоение знаний	Использование личностно ориентированных технологий	Концептуальность поведения педагога, способность к конструированию авторских педагогических систем и технологий
Ориентация учителя на конечный результат	Ориентация на сам процесс	Прогностическое поведение педагога, основанное на понимании интенциональных характеристик процесса становления ребенка
«Единицей» является урок	«Единицей» является ситуация	«Единицей» является ситуация взаимодействия
Авторитарный стиль общения	Гуманистическое общение	Равноправное общение, основанное на принципе ценностно-смыслового равенства
Учитель находится в позиции руководителя процесса обучения	Учитель-организатор, помощник, фасилитатор	Учитель — равноправный субъект взаимодействия, консультант, советчик
Ученик замкнут в пространстве образовательного учреждения	Ученик выходит в социум, имеет свое жизненное пространство	Воспитанник строит во взаимодействии с социокультурным окружением свое внутреннее антропологическое пространство личностного саморазвития

Не хотелось бы сопровождать приведенные соображения обычными оговорками об условности всяких классификаций и о родственности всех и всяческих подходов. Действительно, среди концепций личностно ориентированного образования одни ближе к внешней заданности личности ребенка, другие признают, что «ценности можно выбирать». Однако во всех этих вариантах происходит «наиболее тонкая и современная подмена — подмена человека личностью, попытка выведения из нее самой оснований человеческой жизни», хотя личность — не более, чем «инструмент, орган, орудие обретения человеческой сущности» (Братусь, 1997, с. 9). Очевидно, понятие «личность» для решения проблем современного воспитания оказывается уже недостаточным, поскольку оно задает лишь параметры социальных отнесений, давая возможность работать с частичным, но не целым человеком (Шубинский, 1992).