А. В. Резниченко (1999, с. 41) на основании анализа ряда исследований выделяет отличительные особенности диалогического общения в контексте его развивающих возможностей:

равенство позиций обучаемого и обучающего, при котором осуществляется взаимное воздействие друг на друга, формируется способность встать на позицию другого;

отсутствие оценок, полное принятие обучаемого таким, какой он есть, уважение и доверие к нему;

наличие у обучаемого и обучающего сходных установок относительно од ной и той же ситуации, позволяющих развивать механизм идентификации;

особая эмоциональная окраска общения, искренность и естественность проявления эмоций, взаимное проникновение в мир чувств и переживаний друг друга, способствующих возникновению спонтанности и развитию эмпатийных переживаний (сочувствие, содействиесоучастие);

способность участников общения видеть, понимать и активно использовать широкий спектр коммуникативных средств, включая невербальные.

Результатом такого общения-диалога является возникновение субъектных позиций участников педагогического взаимодействия. Опыт исследования диалога-общения в педагогической практике показывает, что основным условием реализации диалогического подхода является безусловное принятие личности учащихся, атмосфера доброжелательности и доверительности.

Диалог в практике передовых учителей, как полагает А. Г. Козлова (1997, с. 81), применяется на основе принципа ненасилия, а не как формальное закрепление плюралистических точек зрения. Только эффективный учитель может плавно обозначить переход от сугубо управляющего отношения (субъект — объект) к диалогическому общению (субъект — субъект). Такой диалог на ненасильственной основе может быть реализован, во-первых, при наличии диалогических отношений, т.е. несовпадающих смысловых позиций по поводу некоторого объекта, и, во-вторых, при наличии оценочного личностного отношения к объекту. Ценность диалога состоит в том, что он способствует порождению интереса и мотивации обучения на принципе ненасилия.