Большинство детей с этим нарушением имеют низкую умственную работоспособность и трудности в концентрации и распределении внимания. Это тоже в немалой степени влияет на качество письма: при утомлении количество ошибок значительно возрастает. Фонематическое восприятие нарушено сравнительно редко. Фонематические представления всегда несовершенны. При подборе картинок на определенный звук дети допускают много ошибок. Например, на звук п ребенок наряду с другими откладывает и картинки с изображением бабочки и Сич;;и, -пг звук с — зонтик. В подобных заданиях недостаточность фонематической сферы проявляется наиболее отчетливо, так как требуется выполнить одновременно две операции: вычленение первого звука в слове и дифференциацию его с оппозиционными фонемами. Навыки фонематического анализа обычно сформированы у них слабо. При выполнении заданий на устный фонематический анализ результаты всегда выше, чем в письме под диктовку. Одновременное выполнение во время письма нескольких трудных для ребенка операций значительно снижает избирательность фонемно-графемного выбора. При этом каждая из них реализуется хуже, чем в случае изолированного выполнения.

Интеллектуальное развитие детей с фонематической дисграфией обычно несколько снижено в пределах от нижней границы нормы до пограничной умственной отсталости. В типичных случаях вербально-логические способности страдают в значительно большей степени, чем невербальные. Для детей характерна речевая продукция, сравнительно бедная по словарному составу, с упрощенной структурой фраз. При составлении рассказа по картинкам приходится оказывать организующую помощь в виде наводящих вопросов. Иначе рассказ получается малоразвернутым и излишне лаконичным. Понимание скрытого смысла-картинок доступно в достаточной мере. Почти у всех детей плохо сформированы некоторые предпосылки интеллекта. Среди них наиболее несовершенны сукцессивные функции. Все дети с фонематической дисграфией плохо автоматизируют речевые ряды (времена года, дни недели и др.), большинство испытывают затруднения при воспроизведении ритмов и рядов цифр в прямом и обратном порядке. Дети допускают много ошибок при повторении серий слогов с оппозиционными согласными: па — ба — па, да — да — та, за — са — за и т. п. Вместо требуемой последовательности воспроизводится серия одинаковых слогов (да — да — да или та — та — та) или нарушается их временная очередность (па — ба — па — па — па — ба, да — да — та — та — да — да). Подобные затруднения объясняются, на наш взгляд, не только дефицитом сукцессивной памяти, но и неполноценностью фонематических дифференциаций. Это подтверждается тем фактом, что в сериях контрастных слогов дети не испытывают затруднений (например, па — ла — ва или ма — ба — за). Понятия «право — лево» усваиваются с большим трудом и много позже, чем у здоровых сверстников.