Неполноценность металингвистических способностей, как правило, сопутствует дислексии. Все дети, страдающие этим расстройством, испытывают серьезные трудности в тех видах когнитивной деятельности, где объектом познания является речь. Осознание звуковых, лексических или грамматических ее закономерностей, дискретный анализ речевого потока и усвоение теоретических правил ее графической символизации являются для них наиболее трудными задачами. Аналогичные наблюдения имеются и у других авторов [Kamhi A., Catts H., 1986; Leong С. К., 1991]. Как нам представляется, в настоящее время нет веских оснований связывать метаязыковые функции с какими-либо нейропсихо-логическими механизмами. По-видимому, данная функция имеет общемозговую, системную природу.

Важную роль в происхождении трудностей овладения чтением играет дефицит сукцессивных операций. Это убедительно показали наши эксперименты. Аналогичные результаты получены и другими исследователями, которые цитировались в главе 1. Способность анализировать временную последовательность символов или звуков и удерживать ее в памяти чрезвычайно важна для овладения письменной речью [Журова Л. Е., Эльконин Д. В., 1963; Gaddes W., 1980]. В наибольшей мере это справедливо по отношению к альфабетическим типам письменности, в которых осуществляется пространственное моделирование временной последовательности звуков речи графически.

Результаты экспериментального исследования детей с дислексией показывают, что дефицит сукцессивных функций носит у них модально неспецифический характер (проявляясь при оперировании как речевыми, так и неречевыми стимулами).