В.А. Гринер и Ю.А. Флоренская выдвинули принципы проведения занятий с заикающимися, описали некоторые особенности моторных нарушений при заикании, выделили шесть типов заикающихся, в зависимости от характера и темпа движений, рекомендовали для коррекционной работы методический материал. В.А. Гринер считала необходимым выявление характерных особенностей моторики больного при поступлении и при выписке, уделяя особое внимание состоянию мышечного тонуса, походке, движениям рук, темпу движений, устойчивости внимания и памяти, формируя в зависимости от этого подхода и требования к больному. В.А. Гринер подчеркивала, что отличие логопедической ритмики от методики ритмического воспитания состоит в том, что в упражнениях особое внимание уделяется слову.

Практический материал для занятий с заикающимися детьми разработала и изложила в 1939 году Н.С. Самойленко в статье «Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста». Она классифицировала упражнения по степени трудности с учетом нарушений моторики заикающихся детей и определила основные принципы проведения занятий.

В 40-е годы логопедическая ритмика вошла как необходимая часть и в комплекс воздействия на больных с афазией. Ю.А. Флоренская и В.А. Гринер в статье «Музические расстройства в процессе обратного развития афазии и их ритмотерапия» указывают, что логоритмика в отношении больных с афазией применяется прежде всего к расстройствам «музической» стороны речи. Музический остов речи (по современной терминологии, просодия) — один из наиболее старых филогенетических, корней ее, он представляет собой как бы сеть, которая заполняется продуктами позднейшей речевой формации — словами. Семантическая функция речи обслуживается столько же порядком расположения слов в предложении {собственно синтаксисом) и гибкостью самого слова (флексии — собственно грамматикой), сколько и мелодией, ритмом, логическим ударением, паузами и т.д. Последние качества составляют ее музыкальную сторону. Смысловое содержание речи передается словами, однако правильное содержание слова определяется не только его формой, но и его положением среди других слов, последовательностью чередования этих слов, той субъективной значимостью, которую сам говорящий придает этому слову.