Музыкальный остов речи отражает ее эмоциональную насыщенность. В первоначальной основе музыкальный остов опирается на звук, который развивался из первобытных голосовых жестов, криков радости, удивления, отчаяния и т.д. Голосовые реакции тесно связаны с мимическим и пантомимическим жестами. Музическая речь и пантомимика, подчиняясь интеллектуальной и социальной функциям, также используются для выражения смыслового содержания и взаимного общения. Ю.А. Флоренская и В.А. Гринер подчеркивали интерес исследователей к просодической стороне речи. Немецкий невропатолог XIX — начала XX столетия А. Пик отмечал важность эмоционально-музыкальной стороны речи для выявления того или иного смыслового содержания. Невропатолог М.Б. Кроль писал, что ритмике, мелодии фразы следует придавать решительно большее значение. Даже паузы не являются чем-то пассивным, а должны рассматриваться как активный процесс торможения, расстройство которого может вести или к монотонности речи, или к искажению всего строя фразы. Немецкий исследователь Скрипчер посвятил расстройствам просодии ряд работ. Он записывал звуковые волны речи больных с афазией, что представляло диагностический материал для их клинического обследования.

В 50—70-е годы появились работы по логопедической ритмике, касающиеся устранения заикания у детей. В 1958 г. переиздается работа В.А. Гринер «Логопедическая ритмика для дошкольников». В 1960 г. В.И. Рождественская в работе «Воспитание речи заикающихся дошкольников» подчеркивает роль упражнений на сочетание слова сдвижением. Ритм производимых движений способствует нормализации речи. В практику работы логопедов этот прием вошел под названием «речь с движением».

В работах Е.Ф. Шершневой, Е.Ф. Pay отмечалось значение логопедической ритмики в коррекции заикания у детей преддошкольного возраста. Е.Ф. Шершнева предлагала конкретный материал для детей 2—3 лет: песни, игровые упражнения, короткие драматизации стихотворений, хороводы из сборников Т.С. Бабаджан, В.И. Рождественской и Е.И. Радиной, собственный материал и некоторые методические приемы проведения занятий, обусловленные возрастом детей и особенностями их нервно-психического состояния. Заикающиеся дети 2—3 лет, нервные, негативные, с чертами безволия, рассеянности, заторможенности или эмоциональной возбудимости, аритмичные, с нарушенной координацией движений, требуют бережного отношения. На музыкально-ритмических занятиях с ними следует избегать муштры, не требовать точного выполнения под музыку ритмичных движений. Рекомендации Е.Ф. Шершневой тем важны, что в логопедической науке и практике вопросы коррекционных методик в отношении заикающихся преддошкольников еще не разработаны, недостаточно исследовано влияние на детей логопедической ритмики.