10. Воспитание артикуляторных движений, плавного выдоха, интонирования, звуковедения, дикции, динамики. Потешки, двучетверостншья со звукоподражаниями, подпевание, распекание, пение.

11. Формирование игровой деятельности. Игры-занятия, из которых наиболее важна музыкально-дидактическая игра. Она включает в себя развитие игровыхдействий, объединяет многие черты, присущие хороводным построениям, подвижным играм. Содержание, структура, игровые действия и правила музыкально-дидактической игры способствуют развитию высотного, ритмического, динамического и тембрового слуха.

12. Воспитание чувства партнера и коллектива, инициативы, развитие волевой сферы — способности к сосредоточению.

Движения в соответствии с музыкальным образом, инсценирование песни, хороводы, игры.

Основу методики логоритмического воспитания составляет подражание действиям воспитателя, логопеда и детей, правильно выполняющих задание. Коллективные методы сочетаются с индивидуальным подходом к детям: проверка выполнения задания у каждого ребенка, у небольшой группы и т.д. Логопед и воспитатель используют разные приемы: показ движения, словесные инструкции, пояснения, образный рассказ, выполнение движения вместе с ребенком, повторение с ним нужного слова, фразы; при этом применяются одобрение, похвала, поощрение, необходимые в работе с заикающимися детьми третьего года жизни.

Различаются тематические и комплексные логоритмические занятия. В тематических занятиях виды музыкальной, двигательной и речевой деятельности объединены каким-либо одним образом (например птичкой, куклой, шарами, гусями, самолетом, дождиком, елочкой, кошечкой).

В комплексных занятия музыкальная деятельность сочетается с художественно-речевой и изобразительной; происходит чередование действий {например, дети то рассматривают игрушку, то выполняют выразительные движения персонажа, то рисуют или наклеивают готовые формы под музыку, определяющую темп деятельности, то поют вместе с педагогом).