1) схватывание предмета и длительное удерживание его в руке;

2) движения пальцев и кисти рук в играх типа «Ладушки», «Сорока»;

3) пользование ложкой;

4) овладение ходьбой;

5) рядом последовательных действий в играх со строительным материалом.

Эти дети характеризуются неуравновешенным поведением, что проявляется в аффективном отношении к окружающим. У многих отмечается инертность в деятельности, быстрая утомляемость. Часты раздражительность, реакции негативизма и агрессивности. Многие, дети плаксивы. Для большинства характерна неустойчивая общительность, вплоть до отказа от контактов даже с любимыми близкими.

Занятия по логопедической ритмике следует проводить с учетом следующих условий.

1. Взаимосвязь различных видов музыкальной деятельности, речи и движений.

В раннем детстве пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения еще не выделяются в разделы музыкального воспитания со специальными задачами и программным содержанием. Происходит лишь возникновение этих видов деятельности, начинают формироваться предпосылки музыкальных способностей, певческие и моторные проявления. Поэтому слушание музыки сопровождается подпеванием, подпевание — движениями.

2. Неразвернутость процесса обучения.

Содержание логоритмического занятия должно быть направлено на развитие эмоциональной отзывчивости на музыку, первоначального интереса к ней, на активизацию отдельных действий в связи с музыкой. Значительное место занимает развитие восприятия звучаний различной высоты, тембра, динамики. Уровень музыкально-ритмических навыков у детей раннего возраста характеризуется такими терминами, как «первоначальные певческие проявления», «элементарная ритмичность движений». Этим подчеркивается незавершенность процесса обучения детей третьего года жизни.

3. Повторяемость заданий.

Например, воспитание смены движений, которые сопровождаются музыкальным произведением двух-трехчастной формы, осуществляется в течение всего логопедического курса (при этом используется разный музыкальный репертуар).