2) быстро растущий мягкий скелет ребенка 2—3 лет легко подвергается разнообразным искривлениям. Поэтому не следует выполнять силовые движения, связанные с чрезмерной нагрузкой на плечевой пояс, и длительно находиться в статическом положении;

3) в развитии и функциональном становлении нервно-психической сферы детей 2—3 лет огромная роль принадлежит положительным эмоциям. В силу этого, содержание и организация логоритмических занятий должны вызывать у детей удовольствие. Одобрение и похвала повышают эмоциональный тонус ребенка, снимают моторную и психическую скованность и высвобождают, а отчасти и повышают его общую активность, стимулируют и облегчают общение.

При подборе речевого материала следует иметь в виду специфические черты диалога маленьких детей: приспособление к партнеру с помощью частых реплик — повторений; обязательное обращение первого из говорящих к кому-либо из сверстников; относительная организованность диалога: вступление в диалог по очереди, направленность к определенным лицам, т.е. осуществление главной функции речи — коммуникативной. Дети 2—3 лет используют речь как средство общения, переживаний или призыва к совместному действию. Действие порождает у детей чаще диалог. чем монолог, поскольку ребенок либо стремится к разговору, либо просит о помощи. Из потребности непосредственного выражения аффектов и желания сообщить другим собственные переживания рождаются лексические и грамматические особенности обращения: высказывания носят повелительный или вопросительный характер, форму просьбы, с чем связано большое количество глаголов в повелительном наклонении.

Появившееся заикание, как правило, еще не оказывает отрицательного воздействия на поведение, речь и развивающуюся личность большинства детей. В то же время у части заикающихся детей раннего возраста отмечается дисгармоничное развитие моторной функции, речи, общительности, подражательности, взаимоотношений со сверстниками, а также индивидуально-личностные особенности. Исследования Г.А. Волковой детей 2—3 лет с заиканием и без заикания показали, что у всех наблюдается задержка в развитии и автоматизации следующих моторных навыков (перечисление дается в соответствии с формированием в онтогенезе):