В течение двух недель Вова посещал занятия и готовил домашние задания один (мама была в больнице). Несмотря на его старание, при проверке домашнего задания недоработки речи были явными: запинки, недостаточная твердость артикуляции, несовпадение ритмов речи и движения руки. Однако с учетом объективных "причин (невозможно усвоить программный материал хорового чтения самостоятельно), добросовестности учащегося и его болезненного отношения к оценкам пришлось завысить ему оценку и поставить 5- (точка означает, что имеются недоработки).

При классных видах работы речь немного улучшилась, но это, конечно, было временное явление. Поэтому не случайно Вова не справился с графической записью текста. Пришлось за графическую запись оценку вообще не выставлять и объяснить, что Вова не виноват и логопед надеется, что они с мамой догонят группу. Вова был согласен с такой оценкой.

5.        Костя X, ученик II класса, дисциплинирован, общителен, успеваемость хорошая. Первоначальная речь: тоноклонические судороги с преобладанием тонических; в сравнении с Вовой он заикается меньше.

Первые четыре занятия Костя и Вова усвоили в одинаковой степени и довольно легко, а затем стали отставать, но отставание было разным и качественно, и количественно. Для Кости было характерно отсутствие затруднений при чтении и пересказе домашнего задания и сковывающая напряженность речевых органов при классных видах работы. Напряженная, скованная спазмами речь отличается от твердой ритмической: при твердой речи твердость артикуляции произвольная, сознательно регулируемая; при напряженной речи твердость артикуляции не зависит от воли говорящего и определяется судорожными явлениями, играющими отрицательную роль.

Графическая запись медленной речи выполнена правильно, а при среднем темпе речи были отклонения как в количестве черточек (меньше, чем слов, на 6), так и в неравной их длине.

Сковывающая напряженность артикуляции (особенно звуков т, д, к, г, н) наблюдалась и в разговорно-бытовой речи.