1.        Коля Б., ученик III класса, отличник, дисциплинирован, стеснителен, в классе его любят. Первоначальная речь: клонотонические судороги с преобладанием клонических.

На первых двух занятиях наблюдалось отставание в усвоении ритма и твердости артикуляции, которое было устранено к пятому занятию (несмотря на пропуск третьего занятия) благодаря большому трудолюбию матери и Коли. Несколько дольше нормализовалась разговорно-бытовая речь, что объяснялось стеснительностью использовать движения руки в классе. После беседы матери Коли с учителем и усиления контроля были преодолены и затруднения в разговорно-бытовой речи. Отличные оценки на седьмом занятии проставлены Коле без натяжек. Особенно он удивил тем, что при графической записи прочитанного текста точно указал количество слов и при медленном и при среднем темпе чтения. Более того, длина черточек была приблизительно одинакова, что свидетельствует о хорошем усвоении ритма речи, а это возможно только при целеустремленной и добросовестной работе дома вместе с матерью.

2.        Нина А., ученица III класса, успеваемость хорошая, болезненно относилась к своему дефекту, но с детьми общительна, охотно выполняла поручения в классе. Первоначальная речь: клонотонические судороги с преобладанием клонических. Домашнее задание Нина не подготовила, второе и третье занятие пропустила. Сказку «Два Мороза» рассказывала по памяти. Хотя запинки отсутствовали, речь напоминала «рубленую», иногда наблюдалось несовпадение ритма речи и движения руки. Басню не могла вспомнить, не рассказывала. Оценка не поставлена.

На других видах работы после разъяснения допускаемых ошибок речь у Нины несколько улучшилась, неритмичность была неустойчивой, за что и снижена оценка. Текст при медленном чтении графически изобразила правильно, но при среднем темпе чтения были ошибки в графике: количество черточек было меньше количества слов вследствие объединения коротких слов с последующими или предыдущими, черточки были разной длины. За разговорно-бытовую речь пришлось поставить двойку, так как необходимо было обратить внимание Нины и ее матери (а также всех присутствующих) на неудовлетворительную подготовленность твердой ритмичной речи. Как и следовало ожидать, девочка заплакала, но риск логопеда был невелик: занятие уже кончилось, и реакция ученицы была несущественной. Эта крайняя мера была продиктована стремлением логопеда убедить Нину и ее мать в необходимости усилить домашние упражнения и строго соблюдать методические установки.