Процесс исправления речи для Ларисы характерен одной особенностью: она выполняла речевые правила только на логопедических занятиях, а в разговорно-бытовой речи и в школе (как потом выяснилось) говорила без правил и в быстром темпе. С 8-го занятия, когда начался трудный материал (самостоятельное чтение и пересказ учебников), Лариса не справилась с запинками, перешла на замедленный певучий темп: произносила длительно все слоги, а ударные еще более протяжно; запинок при этом не было. В классе (с логопедом) Лариса отвечала, как и раньше, в быстром темпе, запинок не было. Это объяснялось тем, что боязнь речи вызывала у девочки стресс, вследствие которого и не было запинок. В разговорной речи и при ответе урока (без логопеда) Лариса заикалась так же, как и до прихода в кабинет.

Требование логопеда — говорить везде в среднем темпе — Лариса не выполняла, так как не была к этому подготовлена. К сожалению, ее мать не соглашалась с логопедом, что отсутствие в некоторых случаях запинок— случайное и временное явление. Когда же ошибка была понята, не хватило времени, чтобы закрепить твердую ритмичною речь. Ларисе потребовалось повторение курса.

Этот пример показывает, что, когда у учащегося обнаруживается неравномерность речи на занятиях, в школе и в быту, нельзя допускать разнообразия ритма и темпа. Речь должна быть твердой и ритмичной, а темп речи везде одинаковым.

7.        Маша Ф., ученица IV класса, в школе училась на «хорошо» и «удовлетворительно», поведение отличное, заикание с четырех лет.

Состояние речи: очень частые клонические судороги (почти в каждом слове); частые случаи неправильного ударения, замена окончаний, пропуски слогов и звуков; нет умения пересказа и рассказа. По характеру девочка спокойная и ласковая; частые судороги беспокойства не причиняют, говорит много и без страха.

К логопедическим занятиям Маша относилась доброжелательно, но мать с ней мало занималась, и с первого занятия девочка стала отставать от группы. Вначале недоработки касались только техники речи, а позднее (после ввода пересказа и рассказа) стали выявляться, помимо этого, недоработки в умении передавать содержание материала. Понятно, затруднения в передаче содержания отвлекают внимание от соблюдения логопедических правил. Отрицательно сказывалось и то, что Маша училась по комплексному методу ранее и твердо усвоила его элементы: поверхностную артикуляцию, плавную слитную речь. Поэтому ей приходилось переучиваться, и она с трудом усваивала навыки твердой ритмичной речи.