Понятно, что надо контролировать выполнение и других видов речи: без их тщательной домашней отработки темп логопедической работы замедляется. В первоначальный период важное значение приобретает работа по букварю. У родителей неизменно возникают недоуменные вопросы и пожелания использовать более сложный материал. Но букварь потому и удобен, что, являясь доступным даже при сильном заикании (естественно, предпосылки создает сочетание твердой и ритмичной речи с движением руки), он позволяет закрепить навыки обучаемой речи.

Все недостатки, обнаруженные логопедом, тщательно прорабатываются дома; без этой повседневной работы процесс исправления речи становится малоэффективным.

Наконец, дома готовится заданный материал по какому-нибудь предмету (еще лучше по нескольким предметам). Материал читается хором, затем самостоятельно учащимся, после чего пересказывается. Необходимо следить за тем, чтобы учащийся добросовестно выполнял все классные задания, так как плохо подготовленный урок — это потенциальная возможность запинок при устном опросе (из-за переключения внимания на мыслительные процессы).

Большая учебная нагрузка на учащегося, выполнение новых задач, связанных с устранением речевого нарушения, требуют от семьи создания нормальных условий быта, введения твердого распорядка и контроля за его выполнением, постоянной заботы и внимания, поддержки делом и словом. Только от настойчивости родителей зависит воспитание у учащегося стремления исправить дефектную речь. Специфика методики речевых упражнений требует от родителей обязанности следить за постоянным применением сопровождающего движения руки как при подготовке домашнего задания, так и в повседневной речи. Если имеются старшие братья, сестры и другие родственники, их тоже надо привлекать к контролю за речью учащегося.

Важную роль в логопедическом процессе играет и школа. Необходимо отметить, что далеко не все учителя понимают сущность и последствия заикания и подходят иногда к таким школьникам с одинаковой меркой: если хорошо выучить урок, то можно и ответить. У заикающегося способность к ответу зависит от многих причин и отказ отвечать урок обусловлен физической невозможностью говорить. В таких случаях ему легче получить двойку, чем признаться в своем бессилии. Учителя также может ввести в заблуждение свободная речь заикающегося школьника на перемене, так как возникает подозрение о злоупотреблении дефектом речи. Некоторые учителя опрашивают заикающегося только после уроков или письменно, ставя его тем самым в неравные условия и давая ему повод к размышлению о неполноценности. Таким неумелым подходом учителя, сами того не желая, травмируют психику заикающегося.