Опыт показывает, что применение традиционных видов работы для формирования твердой ритмичной речи требует некоторых существенных изменений в схеме занятий.

Прежде всего, необходимо предусматривать регулярное упражнение в хоровом произношении. Нельзя недооценивать эту важную форму речи, которая традиционно используется лишь в начальный период, являющийся на практике скоротечным по времени и щадящим по назначению (ограниченность в речи). Хоровые упражнения необходимо применять в течение почти всего курса исправления речи.

Далее, возникает также необходимость углубления принципа систематичности и последовательности обучения в плане максимального упрощения используемого речевого материала. В течение продолжительного времени (примерно ¹/3 курса) речевой материал предельно прост — на базе букваря и родной речи, и лишь позднее используется более сложный материал.

Букварь удобен тем, что в нем слоги преимущественно открытые, со стечением согласных встречаются сравнительно редко — в основном в конце букваря. Букварный материал облегчает определение в слове ударного слога, облегчает обучение навыкам формируемой речи.

Старшеклассники и взрослые отличаются от младших школьников большей закрепленностью стереотипа речи с запинками и ослаблением способности к подражанию. Исправлять речь у старшеклассников и у взрослых обычно труднее: приходится, как правило, проводить больше занятий на несложных текстах.

Что касается других пособий, используемых после прохождения букваря, они необходимы не столько для разнообразия, сколько для тренировки произношения слов, различающихся по количеству и позиционности слогов, по сочетанию согласных и т.п. Нарастание "степени трудности материала осуществляется по всем видам речи (кроме отраженной речи), т.е. один и тот же материал усваивается с последовательно повышающейся степенью трудности произнесения. Более полное соблюдение дидактического принципа способствует оптимизации логопедического процесса.