Только после того, как новый предмет достаточно освоен в самостоятельной деятельности ребенка, он может быть использован как средство в других видах деятельности, и прежде всего как средство общения со взрослым.

Важно подчеркнуть, что превращение предмета в средство овладения собой возможно только по прохождении всех этапов становления деятельности. Между тем на поведенческом уровне использование нового предмета как средства организации своего поведения возможно и без прохождения обозначенных этапов - как непосредственное прилаживание к внешним условиям, выполнение требований взрослого или выработка навыков и двигательных стереотипов, что достаточно часто наблюдается в практике воспитания детей. Однако перескакивание через этапы ведет к тому, что используемое средство не осознается ребенком, а потому не может служить для осознания собственного поведения;

Очень важно, чтобы при становлении новой деятельности мотивированность и осознанность (желание и представление) выступали в неразрывном единстве. Чтобы действие стало свободным и осознанным, оно должно осуществляться в контексте значимых для ребенка мотивов и быть осмыслено как свое собственное, а не навязанное извне. С другой стороны, осмысленность действия не может возникнуть вне его осознания. Это осознание, которое явно появляется у детей в момент «открытия» нового предмета неразрывно связано с рождением нового смысла и нового образа.

Взрослый в этом процессе выполняет роль посредника между ребенком и новым предметом. Он как бы строит мост между ними. Такое посредничество предполагает одновременную обращенность взрослого и на ребенка, и на предмет. Предмет будущей деятельности ребенка должен быть выразительно, а не просто демонстративно, представлен ему через взрослого. Такая направленность взрослого (и на ребенка, и на предмет) несет в себе одновременно два момента: один из них связан с эмоционально-смысловым отношением, другойсо способом действия.

Взрослый всегда выступает перед ребенком в двух своих ипостасях. С одной стороны, это конкретная, уникальная личность со своими индивидуальными смыслами и отношениями, с другой -это носитель культурных образцов и способов человеческой деятельности. Совмещение этих двух полюсов в обращенности взрослого к ребенку необходимо для превращения культурно-заданного средства в предмет сознания и собственной деятельности ребенка.