Потенциальный предмет сознания как бы вбирает отношение взрослого и заряжается аффективной валентностью. Значение эмоционально-теплых аффективных отношений со взрослым для развития ребенка, которое отмечалось многими психологами и педагогами, как раз и состоят в том, что в них возникает общее смысловое поле, в котором зарождается собственное отношение ребенка к новым для него областям действительности. Все это подготавливает следующий этап - открытия нового предмета сознания. Этот этап переживается ребенком как открытие нового измерения своего бытия. Открытие есть фаза становления новой мотивации и нового способа действия. Это выражается в ярких положительных эмоциях при узнавании нового предмета и в стремлении к действию с ним. Ребенок как бы узнает в нем себя и свой собственный способ действия. Взрослый при этом уходит в тень, уступая свое место на экране сознания ребенка новой для него реальности. При игре с правилом это выражается в стремлении детей контролировать действия сверстников, замечать ошибки других и самим следовать правилу. А это значит, что правило игры выделилось в их сознании и приобрело для них субъективную значимость: они уже сами хотят действовать правильно.

Но поскольку новый предмет сознания еще заряжен «чужим» отношением, он может побуждать активность ребенка только в присутствии носителя этого отношения, т.е. взрослого. Чтобы этот предмет стал достоянием самого ребенка, необходим следующий этап, на котором взрослый поддерживает активность ребенка и направляет ее на данный предмет.

На этом этапе происходит закрепление новой действительности в сознании ребенка, что неразрывно связано со становлением его собственного отношения к этому предмету и адекватных способов действия с ним. Важность фактического присутствия, контроля и поддержки взрослого для самостоятельных действий дошкольников, которая неоднократно подчеркивалась многими педагогами, относится именно к этому этапу. В отсутствие взрослого новая деятельность ребенка может разрушиться (в нашем случае дети «забудут» правила игры и перестанут их выполнять). Только тогда, когда предмет деятельности осознается ребенком и мотивирует его активность без участия взрослого, можно говорить, что новая реальность стала действительным достоянием ребенка и что сформировалась новая потребность, которая проявляется в инициативных действиях ребенка. В нашем примере этот этап достигается тогда, когда дети самостоятельно, без помощи воспитателя, организуют игры с правилами и следят за их соблюдением.