Вместе с тем появившийся интерес к самостоятельным действиям и возросшая активность могут привести к тому, что дети становятся менее послушными и усидчивыми, поскольку им трудно сдержать стремление к непосредственному действию. Показатели произвольности у них могут существенно снизиться. В этих случаях нужно использовать те методы общения, которые были рекомендованы выше для импульсивных детей.

Заключение

В этой части пособия мы остановились на некоторых, с нашей точки зрения, главных аспектах общения воспитателя с ребенком. Обобщая сказанное выше, нужно еще раз подчеркнуть, что общение со взрослым в дошкольном возрасте имеет решающую роль для становления психики и личности ребенка. Именно во взаимодействии со взрослым складывается характер ребенка, его отношение к миру и к другим людям, его собственные интересы и самостоятельная деятельность.

Становление новых форм деятельности происходит не одномоментно, а проходит через ряд этапов. Переход от одного этапа к другому происходит как приобщение ребенка к новой для него области действительности, которую можно условно обозначить как предмет сознания, который одновременно является и предметом деятельности и ее мотивом. Предметом сознания может стать любая культурно заданная реальность - будь то произведение искусства, правило действия или моральная норма. Этот новый предмет сознания ребенок в раннем и дошкольном детстве открывает для себя только вместе со взрослым, при его активном соучастии. Новая реальность открывается ребенку как нечто целое, в единстве смыслового, познавательного и действенного моментов. Рассмотрим основные этапы процесса приобщения.

На первом, латентном этапе новый предмет сознания еще не открыт для ребенка, но существует в качестве фоновой характеристики его активности, как атрибут присутствия взрослого. На этом этапе взрослый вводит и активно использует во взаимодействии с ребенком новую для него реальность, которая еще не является предметом его сознания и не воспринимается им. Этот этап можно рассматривать как «действие с телом ребенка», когда ребенок погружается в то, что ему еще неведомо и не представлено. Так, например, ребенок может играть в игру с правилом, не выделяя и не осознавая этого правила - просто подражая взрослому и втягиваясь в общую атмосферу игры. Однако здесь происходит построение «органов восприятия» новой реальности (в данном случае правила). Подключая эту реальность к уже сложившейся активности ребенка, взрослый ярко выражает свое эмоциональное отношение к ней. Это требует от воспитателя эмоциональной вовлеченности в новую деятельность и одновременной обращенности и к ребенку и к новому предмету.