Приемы обучения ребенка чтению с губ в быту такие же, как и на занятиях. Если на занятии возможность повторить слово большая, то в условиях быта употребление слова ограничивается единичным или двукратным его повторением. Но в условиях быта слово, естественно, повторяется изо дня в день и в одинаковой или похожей ситуации. Ребенку легче понять обращение в привычной деятельности.

Рассмотрим это на примере. Перед тем как ребенок начнет мыть руки, вы обращаетесь к нему: “Возьми мыло!” Если ребенок не догадывается, что ему нужно делать, покажите. Взял. Затем скажите ему: “Мой руки!” Кончил мыть. “Положи мыло!” Положил. “Вытри руки!” Привычная последовательность действий подскажет ему смысл ваших обращений, различия в артикуляции в сочетании с соответствующими действиями помогут их понять.

Вот ребенок за столом. Все готово. Можно приступать к еде. Не разрешайте ему начинать есть до тех пор, пока не сосредоточите его внимание на своих губах и не скажете: “Ешь!” Так же должна проходить работа, связанная с выполнением режима дня ребенка. Возникает вопрос: как согласовывать эти рекомендации с возможностью пользоваться в общении дактильной речью.

Приемы использования в непосредственном общении слова в дактильной форме принципиально ведь ничем не отличаются от только что описанных приемов. Предполагается, что вы сможете даже использовать одновременно устно-дактильное обращение. Во всяком случае, до тех пор, пока ребенок еще не умеет читать и не усвоил буквенный или звуковой состав слова, его возможности чтения с губ очень ограничены. А возможности различать и усваивать слова с руки гораздо большие. Речь идет лишь об элементарном, общем различении с губ нескольких слов в пределах одной ситуации. На этом этапе использование чтения с губ в общении воспитывает у ребенка привычку обращать внимание на губы говорящего и различать слова. Это лишь подготовка к чтению с губ, которое наступит с усвоением слов (т.е. когда ребенок сумеет самостоятельно повторить их рукой) и с развитием навыка чтения с губ.