Большую радость вызвало у меня следующее наблюдение за беседой матери с ее неслышащим ребенком лет пяти-шести в магазине игрушек. “Мама”, – сказал ребенок устно и показал на игрушку. “Не понимаю”, – сказала мать, вопросительно глядя на сына. Мальчик произнес “купила” и далее что-то невнятное. “Скажи рукой”. Малыш сказал рукой: “Купи контрукт”. Мать сказала ему рукой все предложение, попросила повторить вместе с ней. “Теперь повтори”, – сказала она. Ребенок внятно сказал: “Купи мне конструктор”. Мать выполнила просьбу ребенка. Оба остались довольны. Приятно было наблюдать разумное и умелое обращение матери с ребенком. И нас почти не удивило, когда на вопрос: “Сколько слов знает мальчик?” – она ответила: “Около двух тысяч. Валя всю неделю находится в детском саду. Мы с мужем стараемся хотя бы в субботу и в воскресенье с ним побольше говорить и научить его новым словам – в связи с тем, что он видит дома, на прогулке, в гостях. Говорим устно новые слова, пишем или говорим ему рукой”.

Мы рассказали вам о том, как следует относиться к пониманию прочитанного слова. Но до сих пор речь шла об использовании чтения как средства усвоения речи путем восприятия (или через восприятие) написанного слова. Но кроме этой специфической роли, которую играет чтение для глухого ребенка, необходимо использовать и общепринятую. Нужно найти такие средства, которые восполнят глухому ребенку хоть часть из того многого, что получает слышащий от чтения и рассказывания ему взрослыми уже с самого раннего детства. Кроме того, уже в дошкольном возрасте нужно готовить неслышащего ребенка к тому, чтобы он мог пользоваться чтением как основным и самым верным источником получения информации.

Для обучения чтению используются разнообразные тексты: составленные на основе впечатлений детей, описаний их игр, к иллюстрациям, а также переработанные, упрощенные тексты к детским книгам для слышащих.

Техникой чтения глухие дети овладевают рано и сравнительно легко, вы в этом убедитесь сами, а вот научить ребенка понимать прочитанное, сделать для него доступным содержание того, что узнает слышащий ребенок, когда ему читают взрослые, – задача столь же сложная, как и важная. Опыт показывает, что в этой работе родители допускают серьезные ошибки. Видя, что ребенок умеет прочитать любое слово (даже скорее, чем слышащие семилетки), они пытаются читать с ним детские книги, как это делают со слышащими первоклассниками. Увы! Это ни к чему не приводит. Прочитав незнакомое и не понимая значения прочитанного, маленький глухой ребенок не получает ничего для своего развития, не обогащается знанием. Мало того, такое упражнение в чтении непонятного может отбить у ребенка интерес к книге и охоту к чтению.