Управление формированием умственных действий.

В настоящее время в психологии есть несколько теорий учения, в каждой из которых по - своему рассматриваются вопросы управления учением. Значительное место занимает теория поэтапного формирования умственных действий и понятий (П. Я Гальперин, Н. Ф. Талызина). Центральная идея этой теории: усвоение знаний происходит только в результате выполнения учащимися определенной, системы действий. Процесс усвоения знании проходит несколько этапов. Первый этап—предварительное ознакомление с действием и условиями его выполнения—является этапом составления ориентировочной основы действия. На втором этапе организуется материальная деятельность (работа с реальными предметами) или материализованная деятельность (работа с их моделями). При этом материальная форма действия сочетается с речевой, т. е. с проговариванием действия вслух. После того как содержание действия усвоено, его необходимо перевести на третий этап— этап формирования действия как внешнеречевого. На этом этапе действия представлены только в форме внешней речи, словесного анализа. Четвертый и пятый этапы характеризуются тем, что усваиваемое действие выполняется про себя, в уме. Итак, сначала действие сохраняет развернутость, осознанность, но потом начинает сокращаться, многие его компоненты перестают осознаваться, нарастает быстрота и легкость выполнения.

Очень важным является первый этап—составление ориентировочной основы действия.

Для того чтобы усвоить понятие или выполнить какое - либо действие, необходим предварительный учет очень многих условий (выделение признаков понятия, свойств материала и инструмента, последовательности операций и др.), т. е. необходима предварительная ориентировка. Само действие может быть очень простым, ориентировочная же часть бывает сложной и развернутой.

При формировании умений и навыков большое значение имеет то, какой тип ориентировочной основы был использован учителем. Ориентировочная основа может быть: