1) по степени полноты: неполной, полной, избыточной;

2) по способу получения: даваться в готовом виде или выделяться учащимися самостоятельно;

3) по степени обобщенности: конкретной или обобщенной.

На основе этого выделяется несколько типов ориентировочной основы действия, каждый из которых создает определенные условия для формирования умений и навыков.

Первый тип ориентировочной основы характеризуется тем, что ее состав не полон, ориентиры представлены в конкретном виде, обучающемуся показывают конечный результат (что делать) и образец (как делать). Ориентиры выделяются учащимися путем слепых проб, учащийся многократно ошибается и лишь постепенно научается. Процесс формирования умений и навыков при такой ориентировочной основе идет медленно и с большим количеством ошибок.

Второй тип ориентировочной основы характеризуется наличием всех условий, необходимых для выполнения действия. Детям дается полная программа последовательности всех операций (алгоритм). Но дается в готовом виде и в конкретной форме, которая пригодна для ориентировки лишь в данном конкретном случае. Формирование действия при такой ориентировочной основе идет быстро и безошибочно. Сформированное действие более устойчиво, чем при первом типе. Однако перенос действия за границы сходных конкретных условий не осуществляется. Следовательно, качественного сдвига в интеллектуальном развитии не отмечается.

Третий тип ориентировочной основы способствует формированию полноценных умений и приводит к значительному сдвигу в умственном развитии ребенка. Третий тип ориентировочной основы характеризуется тем, что имеет полный состав; ориентиры представлены в обобщенном виде, характерном для целого класса явлении. В каждом конкретном случае школьник составляет ориентировочную основу самостоятельно при помощи общего метода, который ему дается. Действие вырабатывается быстро и безошибочно, очень устойчиво, обладает широтой переноса. Полный перенос возможен благодаря умению наметить полную ориентировочную основу для любого нового задания, умению проанализировать внутреннюю структуру нового объекта (а не путем проб и эмпирического подбора). «Проще говоря, чем шире и точнее перенос освоенных действий у человека, тем большему он научился, тем плодотворнее результаты его учения, тем эффективнее они помогают ему в его деятельности» (СНОСКА: Ительсок Л. Б. Лекции по общей психологии. Владимир, 1970)