К шестому типу были отнесены дети с сочетанием ценностностей сферы отношений с другими и «делания». При выборе между своей ситуацией и ситуацией другого обе ситуации осмысливаются детьми как равнозначные, но соотнести их они не пытаются.

Проанализируем особенности осознания этими детьми сферы отношения с другими. Возьмем в качестве примера ответы Тани Л. На вопрос, кто ей больше всех нравится, девочка говорит:

«Кто со мной играет». Отметим обобщенный характер ее ответа:

Таня не называет конкретных детей (одного или нескольких), а обобщает всех по признаку игры с ней. В этом качестве, по-видимому, сфокусированы, скрыты два значимых для девочки момента — действие (наиболее значимое и наиболее общее в данном возрасте—игровое) и отношения с другими.

Показателен в этом плане ответ Тани на вопрос, на кого она хочет быть похожа. Девочка отвечает, что на Настю К. (!), для которой также характерна равнозначность ситуаций своей и другого, но она, в отличие от Тани, соотносит эти ситуации. Характеризуя Настю как очень добрую, Таня при обосновании своего идеала на реплику взрослого «Ты ведь тоже добрая» отвечает:

«Она добрая, но только не так, намного больше, чем я». Когда же взрослый просит объяснить, чем же больше, то Таня сообщает: «Когда кто-нибудь принесет, она попросит по-доброму, и все». В сущности, Таня приводит примеры настоящей доброты Насти, которая, учитывая ситуацию другого, дает тому то, что он просит, а в своей ситуации по-доброму попросит. Отметим, что предпочтение добрых детей не случайно при данном типе отношения «Я—другой». Коля при аналогичном вопросе также называет мальчика, для которого ситуации своя и другого выступают как равнозначные, и обосновывает свой выбор тем, что:

«Он самый хороший. Он всем, когда надо, помогает, все сделает, если кому надо, и поэтому и все к нему хорошо относятся. Он попросит по-хорошему, ему никогда не откажут».

При разыгрывании воображаемых ситуаций, своей и другого, поведение детей с этим типом отношения «Я—другой» аналогично их поведению при реальном конфликте ситуаций. Дети предпочитают либо одну, либо другую, но не могут их соотнести. Причем у Тани в случае воображаемых ситуаций несколько преобладает предпочтение ситуации другого.