Тот же тип отношения «Я—другой» наблюдался у детей с ценностностью общения. У них другой становился значим как партнер по общению, причем его значимость зависела от реальности ситуации общения. Особенно ярко это проявилось у Инны П.

На вопрос, кто ей больше всех нравится, Инна называет одну девочку и объясняет: «Потому, что мы спросим, можно с ней играть, а она говорит: можно» (СНОСКА: Характерно, что Инна, в отличие от других детей, обосновывающих выбор собственными контактами, ссылается не на себя, а на совместный опыт: «Мы спросим».). Другой оценивается с позиций совместной игры, при этом подчеркивается его умение общаться. Более того, эту нравящуюся Инне девочку также отличала ценностность общения.

На вопрос, на кого бы Инна хотела быть похожей, девочка отвечала, что ни на кого. Но когда ее спросили, кем бы она хотела стать, когда вырастет, ответила, что воспитательницей, н объяснила: «Вот ребята балуются. Я подойду и скажу: иди в угол». Итак, в настоящем идеала нет, но при вопросе о будущем, т. е. в ситуации общения с экспериментатором, выбирается лицо (или профессия?) соответственно ценностности общения.

При проигрывании конфликта воображаемых ситуаций, своей и другого, Инна отвечает не задумываясь, предпочитая при повторяющихся вопросах то одну, то другую ситуацию. Сначала девочка спросила: а что надо? И взрослый ответил: выбирай сама, мне одинаково. И теперь Инна сама ответила: «Это же одинаково, чего там выбирать». В данном случае ей все равно, ибо воображаемые ситуации вне реального общения для нее незначимы, потому она и отвечает не задумываясь. Когда взрослый пытается на словесном уровне наполнить воображаемую ситуацию атрибутами реального общения с ребятами и воспитательницей, то Инна сначала предпочитает игру с ребятами, потом помощь малышу по уборке. При усилении элементов реального общения, например, вопросом: «Что скажем воспитательнице?»— девочка отвечает: «Я скажу, я сейчас группу уберу и пойду играть». (Заметим, что этот ответ тоже своеобразная форма общения, поскольку начинается словами «Я скажу».) Когда взрослый наполняет атрибутами реального общения игру с другими детьми, то Инна выбирает игру. Предпочтение девочкой той или иной ситуации явно зависит от степени реальности общения. Другие дети с ценностностью общения в эксперименте на самосознание в принципе вели себя аналогичным образом.