Итак, у детей со вторым типом отношения «Я—другой» другой оказывается значим только в определенных ситуациях, у них не сформирован идеал, к которому стремился бы ребенок» т. е. в их самосознании отсутствует идеальный другой как устойчивое образование, оторванное от конкретной ситуации. Можно сказать, что у этих детей значимость другого в самосознании определяется теми же факторами, что и в реальных отношениях. С точки зрения выраженности способности «быть собой и другим», умения соотносить свою ситуацию и ситуацию другого, и в сфере' самосознания этими детьми предпочитается (причем в определенных воображаемых условиях даже более отчетливо, чем в реальных) собственная ситуация.

У детей с третьим типом наблюдалась как бы промежуточная, переходная форма отношения «Я—другой». К этому типу были отнесены дети, у которых ценностность реально-привычного функционирования сочеталась с ценностностью учебной деятельности.

Рассмотрим некоторые особенности самосознания этих детей на примере Светы Б. На вопрос о том, кто ей больше всех нравится, она называет нескольких девочек. При просьбе взрослого обосновать свой выбор Света про одних говорит, что они хорошо читают, а про других, что «...мы вместе играем, друг к другу ходим, приглашаем в гости». Иными словами, предпочтения делаются девочкой в соответствии с ее ценностями. Значимость учебной деятельности в самосознании преобладает.

В этом эксперименте была выявлена значимость для Светы игры и отношений. Называя самую добрую девочку, Света свой ответ обосновала следующими словами: «Как-то ко всем хорошо относится, всех угощает нас. И все ее считают самой доброй». В этом обосновании используется ссылка на мнение других. Родную сестру Света также считает лучше себя, потому что та учится в школе, одни пятерки получает. Света хочет быть похожей на нее, т. е. у этой девочки есть идеал. В целом из ответов Светы на косвенные вопросы о других можно сделать вывод о значимости для нее реально-привычного функционирования и учебной деятельности, а также игры. Но в ответах на прямые вопросы на первый план выступает значимость учебной деятельности, а при реальном выборе предпочитается игра, не учеба.