Для детей со вторым типом отношения «Я — другой» другой значим лишь как включенный в определенную ситуацию. Рассмотрим некоторые особенности самосознания в сфере отношений с другими.

Маша П. с ценностностью «действовать в соответствии с осознанием ситуации» при ответе на вопросы, кто больше нравится, на кого хочет быть похожа и т. д., называет нескольких человек, а обосновывает свои предпочтения через конкретные, привычные, знаемые ситуации. Например, называя девочку, на которую она хотела бы походить, говорит: «Потому, что она умная и смешная». Затем Маша, как бы «погружаясь» в ситуацию, рассказывает о своем двоюродном братишке, которого приходится успокаивать, «а как заплачет кто-нибудь, Лена скажет смешное и тот засмеется. И мне хочется стать смешной, чтобы братика развеселить». На просьбу объяснить, почему Маша считает другую девочку умной, отвечает: «Не дерется», «Любит играть со своими подружками (со мной или с Ирой)», «Не выключает из игры, даже если неправильно сделал, ну и что, что человек, не знает» (обращаем внимание, что для Маши значимо делать правильно, в соответствии с пониманием ситуации). На вопрос: «Почему тебе нравится такая-то девочка?»— Маша отвечает, что та любит с ней играть, «мы даже приглашаем друг друга в гости», а достоинства еще одной девочки она обосновывает целым набором конкретных ситуаций. Когда же Машу просят сказать, лучше ли эти девочки Маши, отвечает: «Такие же. Устойчивого идеала у Маши нет.

При проигрывании воображаемых ситуаций своей и другого критерием для предпочтения своей ситуации служат требования других (экспериментатора, учителя из школы, воспитательницы, мамы), когда же девочке говорят, что малышей будут ругать, она пытается соотнести свою и их ситуации: «Сначала малышам, потом буквы». Но при указании взрослого на ограниченность времени предпочитает свою ситуацию—писать буквы, потому что могут из школы выгнать.

Можно сказать, что и в воображаемых ситуациях другой выступает для данной девочки только в связи с конкретными, знаемыми ею ситуациями, а при конфликте ситуаций своей и другого предпочтение своей ситуации даже более выражено, чем при конфликте реальных ситуаций (как и у детей первой группы, и по тем же причинам). В целом материалы эксперимента на самосознание соответствуют данным, полученным на основании анализа поведения Маши в эксперименте на отношение «Я—другой» в реальной ситуации.