Н.: Тогда постараюсь еще лучше. (Охотно, тщательно, все время проверяя, что получилось, перемывает детали.)

Эксп.: Настя, что ты больше всего любишь делать?

Н.: Рисовать.

Эксп.: Хочешь сейчас порисовать?

Н.: Нет.

Эксп.: Почему?

Н.: Когда начинаешь работу, надо доделать до конца.

Здесь срабатывает усвоенная норма и ценностность целостной деятельности.

Эксп.: А если я тебе разрешу не убирать, будешь рисовать?

Н.: Не хочу, чтобы Женю ругали.

В данном случае склонность к целостной деятельности совмещается с ценностностью отношения к другому. Все позитивные оценки взрослым умения Насти рисовать (типа «Хорошо рисуешь») не срабатывают.

Н.: Я буду рисовать, а тогда Женю будут ругать.

Эксп.: Ты любишь играть?

Н.: Люблю.

Эксп.: Ребята из твоей группы играют, и у них не хватает третьего.

Н.: Когда сделаю это дело, чтобы Женю не ругали, и тогда пойду к ребятам.

У девочки впервые совмещается своя ситуация и ситуация другого, при этом ищется выход из обеих ситуаций.

Эксп.: Тогда ребятам станет обидно, а времени уже не будет.

Н.: Не знаю.

Конфликт ситуаций, но девочка не хочет ни ребят обидеть, ни оставить Женю.

Эксп.: Решай сама, как сама хочешь.

Н.: Нет, буду Жене помогать, она маленькая. При предпочтении одной из ситуаций учитываются особенности другого.

Я.; Быстро закончу и пойду с ребятами.

Эксп.: С ней не успеешь.

Я.; Здесь буду делать, а с ребятами можно поиграть в другой раз. Еще одна попытка совместить свою и Женину ситуации.

Эксп. (выходит из комнаты и возвращается): Ты знаешь, там ребята трудное и интересное дело затеяли, без тебя не справятся.

Для Насти интересное дело особенно значимо. Взрослый говорит, что воспитательница считает, что дети без Насти не справятся.