Эксп.: Как ты выберешь—чтобы тебя ругали или Юлю?

Т.: Хочу, чтобы ни меня, ни Юлю не ругали.

Это единственный случай в поведении Тани, когда в словесном плане она совмещает свою ситуацию с ситуацией другого. В реальности же совмещения не происходит.

Эксп.: Что же ты будешь делать?

Т.: Вырезать. (Девочка предпочитает свою ситуацию.) Взрослый начинает конкретизировать ситуацию Юли, но Таня сохраняет свой выбор — вырезать.

Эксп.: Как же ты будешь вырезать, если Юлю станут ругать и она плачет?

Т.: Домою «Конструктор».

Эксп.: А тебя пусть ругают?

Т.: Пусть ругают, потому что тогда сильно Юлю будут ругать.

Эксп.: Что в следующий раз будешь делать?

Т.: Другому помогать. Потому что, если слабый человек не может так сделать, тогда ему нужно помочь.

Эксп.: А если воспитательница скажет: Таня, сделай то-то?

Т.: Помочь, а то его будут ругать.

Эксп.: А если воспитательница будет тебя ругать?

Т.: Тогда буду вырезать.

Итак, в поведении Тани прослеживается тенденция предпочтения ситуации другого, и не только в нормативно-принятом, формальном плане. Девочка сочувствует другому, отказываясь от своего, более желаемого действия, предпочитая помогать даже при предложении взрослого заняться собственным делом, за которое ее могут похвалить другие (воспитательница, дети и т. д.). Однако и предпочтение собственной ситуации достаточно сильно, особенно когда более желаемое действие подкрепляется оценкой личности девочки со стороны других. Можно сказать, для Тани своя ситуация и ситуация другого равноценны, но соотнести их она не умеет, поэтому предпочитается то своя ситуация, то ситуация другого. Выбор определяется прежде всего тем (на фоне значимости и действенности оценочных стимуляций в пользу другого или нее), в какой ситуации Таня находится в данный момент, т. е. здесь срабатывает уже упоминавшаяся особенность поведения «погружение» в ситуацию.