Как видим, Андрей, осмыслив ситуацию другого, предпочитает ее своей, отказываясь при этом от привычного для него нормативного поведения, желаемого и предлагаемого взрослым дела, идя даже на негативную оценку собственных действий. Поведение мальчика позволяет сделать вывод, что для Андрея другой, отношение к другому важнее своего желаемого и даже отношения к нему других. Складывается впечатление, что помощь другому, ситуация другого являются для Андрея наиболее значимым способом реализации своего «Я». Изменяет он такому отношению к другому только в ситуации насыщения, оправдывая свой отказ помогать значимостью требований. Поскольку деятельность не является для Андрея ценностностной, то при насыщении не может связать отношение к другому и деятельность. После небольшой передышки мальчик снова выбирает в пользу другого. Отметим, что в обоих случаях кратко-ременного отказа от помощи другому Андрей не пытается заместить свою ситуацию и ситуацию другого.

Шестой тип наблюдался у детей, у которых сочетались ценностности отношения с другими и «делания».

Так как «делание» для таких детей значимо само по себе, то и в эксперименте мыть, вытирать, укладывать детали «Конструктора» соответствовало их ценностности. Вот почему потребовалось ввести дополнительные ограничения, которые позволили бы отличить, двигало ребенком желание выполнить значимое для него «делание» или же желание помочь другому. Кроме того, тщательно анализировались особенности поведения ребенка в ситуации «насыщения». Чтобы выявить действительные мотивы поведения, взрослым также предлагалась другая деятельность — делать вертушки, о которой из предшествующего эксперимента на деятельность было известно, что она детям больше нравится.

В самой общей форме особенности поведения при этом типе отношения «Я — другой» можно охарактеризовать так. Дети осмысляют собственную ситуацию и ситуацию другого как равноценные, однако никаких попыток соотнести эти ситуации у них нет. Предпочитается либо своя ситуация, либо ситуация другого, и это предпочтение все время меняется в зависимости от стимуляций и «погружения» в ту или иную ситуацию. Поясним сказанное на примере поведения во время эксперимента Тани Л.