Эксп.: Я хочу посмотреть, ты добрый мальчик?

И.: Добрый. Эксп.: А добрый как делает?

И. (начинает убирать детали): Можно я еще немножечко. Сейчас красиво?

Оценка взрослым личности мальчика стимулирует того продолжить уборку, и он даже начинает интересоваться качеством своей работы.

7-й этап

Эксп.: Нужно еще один ящик с деталями убрать.

И.: Я не хочу. Пусть другой.

Положительная оценка личности ребенка стимулировала продолжение действия, но установка на окончание дела сняла эффективность оценочной симуляции, поскольку для Игоря очень значимы (что будет видно из его введения в эксперименте на деятельность) конец, завершение работы.

8-й этап

Эксп.: Айдар плачет.

И.: Айдар, ну не плачь. Сейчас, я быстро.

Указание взрослого на эмоциональное состояние другого вызывает у мальчика сопереживание и заставляет его начать убирать еще один ящик с деталями «Строителя».

9-й этап

Эксп.: Ты стараешься делать хорошо?

И.: Да.

Эксп.: А почему?

И.: Потому, что хочу играть с ребятами.

Здесь срабатывает установка на окончание дела и значимость для мальчика игры.

Эксп.: Чтобы с ребятами играть или чтобы Айдару помочь?

И.: Хочу, чтобы с другом дружить. Мне еще немножко осталось.

Происходит своеобразное совмещение осмысления собственной ситуации и ситуации другого.

10-й этап

Эксп.: Время на уборку кончилось.

И.: Теперь на машине можно?

Эксп.: А мы все детали вытерли?

И.: Нет. Но мое время кончилось. (Идет к машине.)

Эксп.: Айдара будут ругать.

И.: У меня время кончилось, я на машине.

Эксп.: А тебе не жалко, что Айдара будут ругать?

И.: Нет.

Эксп.: С ребятами ему не разрешат играть, не жалко?