Иными словами, когда характер помощи Тане совпадает со значимыми для Светы делами (убирать), т. е. отвечающими ценности реально-привычного функционирования, выбор происходит в пользу другого, даже если Свете предлагают более для нее значимое, любимое и желаемое в настоящий момент занятие. Но когда помощь Тане оказывается незначимым занятием (писать палочки и кружочки), Света выбирает свое, интересное — читать.

Таким образом, при остром конфликте значимости альтернативных дел верх берет стремление осуществить значимое свое дело, проигнорировав помощь другому.

К четвертому типу были отнесены дети с ценностностью отношений с другими и сочетанием (что встречается чаще) данной ценностности с ценностностью игры. Примером такого сочетания может служить поведение Игоря Ч. Другой и его ситуация осмысляются этим мальчиком через конкретный собственный опыт. Вот почему побуждением к помощи служит конкретизация событий, которые могут произойти с другим. Скажем, взрослый сообщает, что другого мальчика 'будут ругать» что с ним не станут играть и т. д. Для Игоря собственный опыт настолько значим, что, накапливаясь в ходе эксперимента, этот опыт меняет его поведение. Проанализируем, как это происходило, обратившись к протоколу эксперимента.

1-й этап

Игорь, основываясь на собственном опыте, объясняет, почему другой мальчик, Айдар, плачет.

И.: Потому, что он боялся. Потому, что он первый раз пошел, я зубами скрипел, тоже боялся. Можно на машине? (В комнате стоят машины, на которых дети могут кататься.)

Эксп.: Успокой Айдара, чтобы он не плакал.

Игорь подходит к Айдару и, наклонившись, успокоительно говорит.

И.: Айдар, не бойся, не плачь, ничего страшного не будет... Ну, говорю тебе, не плачь. Я тоже сначала плакал, а теперь, видишь, совсем не плачу. Айдар, тебя не будут ругать. Это нам уже задавали, мы все ящики протерли.

Эксп.: Айдар устал. Что делать?

И.: Помогать. Здесь? И машину протирать?