Интересность, по-видимому, побуждает Свету к принятию требований взрослого, а через это принятие происходит осмысление ситуации другого, вычленяются свое «Я» и другой, требования переносятся на другого. Переходный характер данного механизма сказывается на особенностях предпочтений, определяемых ценностностями реально-привычного функционирования и учебной деятельности: «интересно убирать в группе с ребятами, интересно читать, неинтересно писать палочки и кружочки», в смешении себя и другого. Например, почти во всех ответах на задания методики «К.П» Света, начиная рассказывать о мальчике, вдруг говорит: «Я попросила». Когда взрослый уточняет: «Кто попросил?» — девочка сообщает «Я». А на вопрос:

«О ком ты рассказ составляешь?» — отвечает в одних случаях, что о мальчике, а в других, что о себе. Или же, начиная рассказ о себе, она переходит к другому герою.

Кроме того, у этой девочки в ситуации, требующей соотнесения себя и другого, наблюдаются компромиссные формы поведения. Например, при проведении методики на отношение «Я — другой» на предложение взрослого почитать интересную книжку (а Света очень любит это занятие) или помочь Тане отвечает: «Я сначала одно, потом другое». Когда же взрослый замечает, что время есть только на одно дело, Света предпочитает чтение. Апелляции к Таниной ситуации сначала не изменяют ее решения. Но когда экспериментатор спрашивает, что девочка хочет—чтобы ее не ругали или Таню, Света сначала выбирает себя, потом Таню и наконец говорит: «Не знаю, что делать. Я хочу, чтобы никого не ругали. Может быть, так — я сейчас быстро помою, а вечером приду почитаю». Но уже на предложение взрослого помочь Тане писать палочки и кружочки или пойти почитать Света упорно отвечает: «Читать», объясняя свой выбор тем, что это интересно. Когда взрослый спрашивает: «А что, писать палочки и кружочки неинтересно?» — девочка отвечает: «Интересно, но не очень». Когда экспериментатор спрашивает: «А Таню не жалко?» — Света хотя и говорит, что жалко, но на вопрос: «Что же ты будешь делать?» — отвечает: «Читать».