После подобных фраз ребенок впервые эмоционально обращается к другому, пытаясь его успокоить (девочка—даже рассмешить). В ситуации, когда желание пойти в группу превалирует, провоцирование у ребенка отождествления другого с собственным братиком или сестричкой побуждает его остаться и продолжить уборку. Но как только взрослый говорит: «Мы с тобой просто так играли. На самом деле твой Ванечка сейчас дома. А этот мальчик из другой группы», следует категорический отказ от работы, отношение к другому также меняется.

Итак, для детей с данным типом отношения «Я — другой» характерно, что ситуация другого осмысляется ими только в контексте определенной (обычно значимой для них) ситуации. 5 данном эксперименте «помогать другому» означало одновременно и реализацию «быть собой». Но в отличие от детей с первым типом отношения «Я—другой» другой все же осознается, отделяется этими детьми от ситуации (хотя при специфических условиях), они могут отказаться от более желаемого в пользу другого.

Третий тип отношения «Я—другой» можно трактовать как промежуточный, переходный. Этот тип отношения наблюдался у детей, у которых ценностность реально-привычного функционирования сочеталась с ценностностью учебной деятельности. Особый интерес с точки зрения механизмов осмысления другого, отношения «Я — другой» представляет Света Б. У этой девочки во всех экспериментах проявлялись оба типа ценностностей, но ценностность реально-привычного функционирования преобладала и соответственно проявлялась в стремлении «быть собой», т. е. предпочитать в ситуации значимое привычное.

В то же время для девочки уже важны требования взрослых, расходящиеся с привычными желаниями. Как протекает такое столкновение непосредственных привычных желаний ребенка и требований взрослого, хорошо прослеживается в сюжетах рассказов, составленных Светой по методике «КП» (см.: «Приложение»). Большинство рассказов строятся по одной схеме: она (или герой) что-то просит. Папа (или мама) предлагает что-то другое. В конце концов герой соглашается на предложение взрослых. И в результате все кончается благополучно. Она (герой) принимает данное требование и удовлетворена этим. Ответы Светы на задания методики «КП», а также методики на самосознание позволяют говорить о ценностности для девочки учебной деятельности, которая связывается с подчинением требованиям другого. Само подчинение отнюдь не формально. Свидетельством личностной значимости для Светы может служить использование ею слова «интересно». Этим словом девочка часто объясняет свои предпочтения (СНОСКА: Во время эксперимента девочка эмоциональна, оживлена, задания методик выполняет с удовольствием, интересом и даже с радостью.). Она прибегает к этому слову, когда в методиках на самосознание, на преодоление ограниченности представлений о мире и о себе рассказывает, почему любит разное, новое. В реальной ситуации, выбирая привычное «убирать в группе», говорит, что ей это «интереснее».