М.: Потому, что здесь скучно, потому, что здесь ребят нету.

Из поведения Маши П. в эксперименте видно, что ситуации другого начинают осмысляться ею, и она делает выбор в его пользу, только когда наступает понимание того, что ждут от нее, кроме того, ее поведение определяется стремлением закончить выполняемую работу. При насыщении (такое насыщение проявляются у девочки и в других экспериментах, обычно оно сопровождается фразой «Устала»), окончании начатого дела, осмыслении с помощью взрослого возможности выбора на предложение перемыть кубики Маша при любых описаниях ситуации Юли упорно предпочитает пойти в группу, объясняя свой выбор тем, что скучно стало и ребят нет. Она даже говорит, что Юлю ей не жалко.

Таким образом, другой человек, выбор в пользу другого связаны у Маши с определенным пониманием ситуации. До этого и после, т. е. вне такого понимания, другой сам по себе оказывается незначим (его даже «не жалко»), своя ситуация оказывается предпочитаемой. Другой осмысляется девочкой лишь как один из элементов определенной ситуации. Непосредственно отношенческой эмоциональной реакции на другого у Маши нет. «Быть собой» в целом преобладает в поведении ребенка.

К этому же типу отношения «Я — другой» можно отнести детей с ценностностью общения. Для этих детей другой также существует внутри определенной ситуации, в данном случае ситуации общения. Реальность, действенность, значимость другого зависят от степени реальности ситуации общения (эта особенность поведения детей наблюдалась и в других экспериментах). Поясним, что имеется в виду, на примере Инны П. В ее поведении в эксперименте на отношение «Я — другой» очень ярко проявились эти особенности.

В начальной стадии эксперимента девочка сразу обращает внимание на плачущую Юлю. При просьбе взрослого успокоить Юлю подходит и сердечно обращается к ней: «Юля, не плачь. Не бойся. Ты гулять пойдешь. Открой лицо, ну! Что ты молчишь?» Затем Инна продолжает не столько успокаивать, сколько общаться с девочкой.