Несмотря на то, что рядом сидит маленькая Лена и плачет, Таня, не обращая на нее внимания, обосновывает свое решение продолжать мытье деталей из «Конструктора» тем, что это занятие ей нравится. Такое поведение соответствует ценности реально-привычного функционирования, проявляется феномен «погружения» в ситуацию.

5-й этап

Эксп. (объясняет Тане, что если она сейчас не вернется в свою группу, то будут ругать ее, а если вернется, то Лену): Кого выберешь, чтобы ругали?

Т.: Лену.

Возможно, что здесь сработало чисто словесное включение в предложенную взрослым ситуацию. Проверим.

Эксп.: Ну тогда что решила делать?

Т.: Мыть Потому, что я люблю все мыть.

Эксп. (выходит из комнаты, потом возвращается): Мне передали, мама велела, чтобы ты сегодня обязательно делала то, что нужно в группе. Что делать?

Т.: Нет, я лучше это буду делать. (Продолжает мыть )

Эксп. (снова выходит и возвращается): Сказали, что мама разрешила прийти раньше домой и пойти гулять с твоей подружкой по дому.

Из беседы с девочкой при анализе ценностности выяснилось, что совместные прогулки с этой подружкой по дому являются для нее наиболее значимыми в ценностности реально-привычного функционирования.

Т.: Это домою и пойду.

Здесь проявляется значимость для Тани двух ситуаций—привычного (в данном случае бытового) действия и прогулки с подружкой.

6-й этап

Эксп.: Времени мало, успеешь или это домыть, или пойти погулять с подружкой

Т.: Пойду гулять.

После этого девочка, несмотря на все призывы обратить внимание на положение Лены, апелляцию к другим инстанциям (воспитательнице, комиссии, заведующей, ребятам из группы), угрозу, что будут ругать, не разрешат играть, упорно отвечает, что хочет пойти гулять

Как видим, другой в данной ситуации, по сути, для Тани не существует: нет реальной попытки успокоить Лену, поскольку, охотно согласившись мыть детали «Конструктора», девочка лишь вначале мотивирует свое решение желанием помочь. Содержательно «мыть», «убирать» соответствуют ценностности реально-привычного функционирования. Таня так и объясняет: «Потому, что, когда я была маленькая, я тоже этим занималась». Все требования, возможные негативные оценки со стороны других людей не побуждают девочку отказаться от своего занятия. Итак, уже в этом эпизоде поведение Тани X. полностью детерминировано желанием заниматься привычной и значимой для нее деятельностью. В этом смысле она стремится «быть собой». Другой же для нее абсолютно незначим (на Лену девочка не обращает внимания, настаивая на продолжении своих действий, хотя взрослый побуждает их изменить, полностью игнорирует ситуацию Лены). Поведение Тани меняется лишь при предложении заняться более значимым в ее ценностном опыте делом — гулять с подружкой по дому. И опять-таки никакие апелляции к ситуации Лены не заставляют ее изменить решение. В течение всего эксперимента в поведении Тани проявляется тенденция «погружения» в ситуацию.