Отношение «Я — другой» в реальной ситуации

Данное отношение (даже если ориентироваться только на приведенные выше два показателя) сложно и многозначно, и выбор определенных типов отношения у детей здесь крайне затруднен. И все же анализ результатов позволил выделить в качестве основания для типизации значимость другого. Оказалось, что этот механизм, лежащий в основе значимости другого, не только задает, но и выражает психологическую сущность отношения ребенка к другим, особенности соотнесения им ситуаций своей и другого, уровень развитости его способности «быть собой и другим». Всего было выделено семь типов отношения к другим.

К первому типу отношения «Я—другой» были отнесены дети, которыми значимость другого воспринимается в наименьшей степени и в весьма ограниченном содержании. Не надо думать, будто существуют люди, для которых другие вообще незначимы. Но, забегая вперед, отметим, что дети с этим типом отношения к другому менее всех могли выявить именно личностную специфику (по всем ее показателям) другого. В эту группу вошли: а) дети с ценностностью реально-привычного функционирования; б) дети с ценностностью «делания» (СНОСКА: Сразу следует оговориться, что изучение по нашей методике отношения «Я — Другой» детей с ценностностью реально-привычного функционирования (особенно) и детей с ценностностью «делания» было серьезно осложнено тем, что у первых «помогать» (как и конкретные деятельности — «мыть», «убирать»), а у вторых «делание» сами по себе ценностны. И, тем не менее, специальные приемы, содержательный анализ поведения, разных реакций детей в данном эксперименте позволили нивелировать эту трудность и выявить специфические для них особенности отношения «Я — другой».).

Осуществим для примера поэтапный анализ некоторых особенностей отношения к другим у Тани X. (,в сущности, они же с некоторыми вариациями были характерны и для остальных детей с ценностностью реально-привычного функционирования), которые проявились у нее во время эксперимента.