Отметим в связи с этим интересный и, с нашей точки зрения значимый для понимания этих детей, и особенно для задач воспитания и обучения, факт. У испытуемых с разносторонностью, универсальностью ценностности насыщение не наступало ни в одном из экспериментов, даже, признаемся, в условиях непозволительно (с педагогической точки зрения) большой их продолжительности. Дети сами просили еще «делать», «заниматься» и т. д. Как оказалось, и дома сами продолжали заниматься тем, что им давали в эксперименте. Собственно, этот факт можно объяснить описанным у Левина механизмом, поскольку такие дети в процессе любой деятельности, в любом эксперименте постоянно меняют, варьируют, совершенствуют способ, операции и т. д.

Сочетание ценностности с разными значимыми (для детей в разной степени) факторами при инертности (также в разной степени) способов, свойственных опыту, и ценностности реально-привычного функционирования создает общую картину (и ее индивидуальные варианты) поведения, деятельности, отношений с другими, сознания и т. д. у 6-летнего ребенка, характеризует своеобразие его личности в целом.

5 Последний вывод касается того, что, с нашей точки зрения, является центральной задачей воспитания 6-летних детей (в отношении становления ценностности).

Не нужно доказывать, что учет характерных для ребенка типов ценностности должен стать первейшим условием успешного общевозрастного воспитания и особенно индивидуально-коррекционной работы. Это связано с тем, что от ценностности зависят успешность усвоения нового, особенности умственного развития, развитие других базовых оснований личности (см. подробнее Н И Непомнящая, 1985), ценностность есть исходный механизм самореализации личности

Но ограничиться сегодня только данной практической задачей было бы мало.

Анализ материалов исследований ценностности у детей 6— 7 лет показывает, что в этом возрасте действительно происходит становление определенных типов ценностности. Притом, что ценностность реально привычного функционирования (которая или определенные предпосылки которой складываются, скорее всего, раньше, но которая в этот период приобретает устойчивую, обобщенную и в определенной степени осознанную форму) характерна для половины и даже более обследованных детей, в этом возрасте уже складываются и, как мы видели, часто достаточно ярко проявляются новые типы ценностности. По всем показателям (нормативным, уровням функционирования, психического развития, успешности обучения в школе) дети с ценностностью реально привычного функционирования, а также дети, у которых срабатывают сохраняющиеся от данной ценностности способы действий, оказываются на самом низком уровне. Это подтверждают исследования, проведенные с детьми разных возрастов, по самым разным показателям развития ребенка