4. Помимо ценностности деятельность, поведение 6-летних детей детерминируют и другие факторы. Как следует из приведенных данных (в дальнейшем они будут раскрыты более подробно) , это прежде всего способы, сохраняющиеся от ценностности реально-привычного функционирования — «погружение» в ситуацию, начатое действие, стереотипность и т. д. Позднее мы увидим, что в этих случаях действия детей, как правило, противоречат их намерениям, они хотят что-то сделать, но не могут. После ценностности у одних детей оказываются значимыми одни факторы, у других — другие. Данные же специальных экспериментов раскрывают следующую возрастную динамику влияния этих факторов (от более значимых к менее): нормы (типа: «доделать работу до конца», «надо помогать, «нельзя драться», у многих—«хорошо учиться в школе»), требования домашних и отношения с ними, игра, отношения со сверстниками, требования и отношение воспитательницы (часто более значимыми оказываются требования заведующей, комиссии). В отдельных случаях эта последовательность может меняться.

Наконец, нужно отметить еще один тип факторов, которые также могут определять действия, поведение ребенка. Это некоторые «непосредственные» динамического типа механизмы, например прорывающиеся (в силу тех или иных ситуативных причин) эмоционально-динамические переживания: хочу, не хочу (во время деятельности, детерминируемой в целом другими побудителями), надоело, устал и т п., то, что К. Левин называл психическим насыщением, которое при определенных обстоятельствах может «перебить» даже ценностность. Правда, мы сталкивались и с обратным явлением, когда те или иные приемы помогали преодолеть и насыщение, например в случае с Игорем Ч., с ценностностью игры и отношений с другими. Этот мальчик в эксперименте на отношение строит свое поведение сначала в соответствии с ценностностью игры, а через определенное время происходит насыщение. Игорь упорно просится уйти в группу, побуждения и призывы взрослого уже не действуют. Но когда взрослый напоминает о весьма значимой для мальчика оценке его действий комиссией, поведение кардинально меняется, и Игорь продолжает вроде бы надоевшую деятельность. И теперь уже никакие провокации со стороны взрослого не заставляют мальчика бросить начатое дело. Он объясняет это так - «Потому, что я хочу быть хорошим мальчиком». Это заявление, в сущности, соответствует феноменам, выявленным в работах по насыщению, которые проводились в школе К. Левина.