Об особенностях самосознания у детей с сочетанием трех основных типов ценностности говорилось выше. Добавим лишь еще одну любопытную деталь. При вопросе о предпочитаемой деятельности, занятиях, наряду с устойчивой фиксацией как наиболее любимой «лепки» (объяснение этого было дано выше), Настя К. называет в разных случаях разные деятельности занятия, но отмечает в них то, что реализует особенности, свойственные ее ценностности: разнообразие, вариативность, совершенствование, творчество. Иными словами, при данном типе ценностности оказывается необязательной, неважной фиксация на определенном содержании, типе деятельности и т. д. По существу, в любом из занятий, в различных деятельностях дети могут и действительно реализуют, точнее — самореализуют свои возможности.

Можно сказать, что у детей 6 лет при уже выделившемся типе ценностности ее объективное содержание адекватно отражено в самосознании, т. е. объективное и субъективно-личностное содержания ценностности соответствуют друг другу. А это свидетельствует в пользу гипотезы о том, что выделение и осознание себя в связи с определенным содержанием действительности является одним из условий становления ценностности, ее психологическим механизмом, но одновременно осознание содержания как ценностного является условием выделения и осознания себя, т. е. ценностное содержание и самосознание взаимообусловлены, есть две стороны, в сущности, единого явления.

Исследования показывают, что реальный процесс становления ценностности достаточно сложен. В него вовлечены все другие базовые основания личности, обретающие в ценностности обобщенность и осознанность и начинающие играть по отношению к психике в целом ведущую роль. Будучи зависимыми от ценностности, другие базовые основания личности опосредуют ее реализацию. Эти данные позволяют утверждать, что в 6— 7 лет действительно можно говорить о становлении личности в простейшей, но специфичной форме. Такое становление, по-видимому, и является наиболее общей характеристикой данного возраста.