Девочка, у которой ценностность отношений с другими сочеталась с ценностностью «делания» в истории с неопределенным персонажем, выделяет «делание» и отношения с другими: «Сделать и отдать, и что скажут». У Инны Т. с ценностностью общения адекватность оценки себя и других зависит от того, насколько реальна для нее ситуация общения. Столь же адекватно отражен в самосознании Маши П (о ней говорилось в предыдущем разделе) свойственный ей тип ценностности. В истории с неопределенным персонажем она отмечает: «Узнать, а то что-нибудь вдруг не так сделаешь».

Адекватно и весьма однозначно выражена ценностность «делания» у Максима X. (и у других детей с данным типом ценностности). Этот мальчик в пересказе сюжета с неопределенным персонажем выбирает «делать». При перечислении разных деятельностей, занятий он отмечает те, «где не надо думать, это не очень просто», осознавая при этом лишь внешние действия. На вопросы типа, что больше хочет—подумать или делать, мальчик отвечает: «Делать».

У детей с сочетанием ценностности того или иного типа с ценностностью реально-привычного функционирования в сознании на первом плане выделено то, что соответствует более новой в плане генезиса ценностности. Например, Света Б. с ценностностями реально-привычного функционирования и учебной деятельности отмечает как главное, предпочитаемое: «Учиться, занятия, хочу ходить в школу», а также «разное, весело, интересно». При беседе обнаруживается большая значимость для девочки бытового действия: если есть время либо на занятие, либо на уборку, выбирает уборку в группе (т. е. предпочитает занятие, соответствующее ценностности реально-привычного функционирования). Таким образом, при использовании методики на самосознание обнаруживается, что в случае значимости для ребенка учебной деятельности, которая сочетается обычно с разными типами ценностности (часто с реально-привычным" функционированием либо с ценностностью отношений с другими, игры и т. д), содержание, связанное с требованиями, нормами учебной деятельности, осознается как важное, но важное для взрослого. Потому при прямых вопросах оно и выдается в качестве значимого. Но в самосознании личностно значимым для ребенка остается содержание, связанное с ранее сформированной ценностностью, что и проявляется в беседе при косвенных вопросах или при конфликте ситуаций.