Дети с ценностностью «делания» из действительности выделяют конкретные действия, а при сочетании этого типа ценностности с ценностностью отношений с другими — общие функции в использовании предметов людьми. При ценностности отношений с другими помимо общих функций выделяются ситуации общения, совместных действий, переживания, оценки людей друг другом. Для детей 6 лет характерно сочетание ценностностей реально-привычного функционирования и учебной деятельности. При этом выделяются и соответствующие данным ценностностям стороны действительности. Но, как правило, эти стороны действительности не связаны между собой либо связаны чисто внешне, формально. При этом преобладающими оказываются способы выделения действительности, свойственные ценностности реально-привычного функционирования.

Совершенно своеобразна избирательность детей с сочетанием всех трех типов ценностности. В выделяемом ими содержании присутствуют все сферы: деятельности, познания и личностных отношений. Для этих детей характерно стремление к разнообразию, к самостоятельности и свободе. В частности, при выполнении заданий методики «К.П» такие дети избегают называть изображенные на картинке признаки предмета, обращая внимание на хотя и существенные, но отсутствующие на картинке свойства предмета, используя условные ситуации, обращаются к прошедшим и будущим событиям. Вообще, предпочитают задания, позволяющие максимально реализовать собственные творческие возможности. Такая избирательность наблюдается в любой сфере: деятельности, поведении, отношениях с другими людьми.

3. Анализ субъективно-личностной стороны ценностности показал, что дети данного возраста осознают себя, свои качества, как оценивают их другие, свои оценки других, предпочитаемые стороны действительности и виды деятельности адекватно своей ценностности. Некоторые примеры этого приводились в предыдущем разделе. Обсудим теперь материалы, подтверждающие сказанное.

Дети с ценностностью отношений с другими пересказ истории с неопределенным персонажем (см.: Приложение, раздел III, пункт 4) строят следующим образом: «Надо подумать, для кого ты будешь делать, а потом отнести, кому ты сделал, и послушать, что он скажет — хорошо или нет». А это значит, что они выделяют сферу отношений. При пересказе ребенок добавляет то, чего в исходном тексте не было. На вопрос: «Что бы он хотел делать?»—обычно выбирается ответ типа: «В зависимости для кого относить и что скажут». При перечислении разных деятельностей, занятий и т. д. предпочитаемыми оказываются занятия родным языком, поскольку: «Встану, перескажу, ребятам интересно, и меня похвалят».