В отличие от почти всех детей с другими типами ценностности этот мальчик при составлении рассказов по нескольким картинкам не выбирает людей, собаку, отсутствует у него и характерное для большинства детей описание совместных действий, ситуаций, отношений с другими и т. д. Вместо рассказов Максим говорит о каждой картинке в отдельности, как и в первой части методики, называя действия. В лучшем случае в его рассказах присутствует внешнее формальное увязывание отдельных предложений. Например, по картинкам «Линейка», «Ремень», «Нож», «Плита» дается такой рассказ: «Ножиком режут и потом на кастрюльку ложут и разогревают, а ремень вешают около плиты, и линейку тоже около плиты, а ножиком режут». В беседе после эксперимента при предложении выбрать из описанной ситуации, что он хочет, отвечает: «Закрашивать». На альтернативные вопросы, что он предпочитает — относить вертушки детям или делать, отвечает соответственно: «Делать», «Вертушки делать».

Итак, у этого мальчика на фоне несодержательной активности 'при крайней незначимости познавательной сферы (даже негативного отношения к ней), сферы человеческих отношений, общения отчетливо проявляется ценностность «делания». Эта ценностность определяет и самосознание (ниже об этом говорится подробнее). При выполнении заданий методики «К.П» он хотя и называет действия, однако уровень их осознания низкий. В основном приводятся конкретные, часто случайно выбранные действия либо случайно-ситуативные. Иногда словесные ответы заменяются жестикуляцией, звукоподражанием. Заметим, что, сам предмет, о действиях которого (или с которым) мальчик говорит, для него незначим: он выделяет именно внешнее действие, а не функцию предмета и как следствие как бы забывает о предмете, путая род в местоимениях, глаголах прошедшего времени. В то же время низкий уровень осознания действий сочетается со стремлением максимально реализовать свою ценностность, перечислить разные знаемые, правда часто случайные, несущественные для данного предмета, операции.