Значимость, детерминирующая роль действия в структуре-деятельности, достаточно типична для детей 6 лет (см., например: И. Б. Даунис, 1977; Л. П. Бондаренко, 1972; С. Н. Рубцова, 1983). .Ценностность делания, операций обнаружилась у двух из 18 отобранных испытуемых. У мальчика это был чистый тип ценностности, у девочки ценностность делания сочеталась с ценностность отношений с другими (СНОСКА: Точнее, процесса «делания», если считать, что действие, по А. Н. Леонтьеву, направлено на достижение цели, то последнее, как известно, детей 6 лет чрезвычайно затрудняет. Мы будем употреблять термины «делание», «операции», имея в виду, что ребенок направлен на процессуальное содержание действия.)

Рассмотрим некоторые особенности проявления ценностности делания у Максима X. Его поведение можно охарактеризовать как размытая, содержательно не оформившаяся активность. Максим подвижен, бегает на занятиях в группе и во время экспериментов, вскакивает, жестикулирует, хватает руками и тут же ставит обратно находящиеся в комнате предметы, произносит различные, не имеющие отношения к происходящему фразы типа «Как дам!». Посмотрит на окно и вдруг скажет: «Окно там стоит. В окне ту-ту-ту, и оно так ж-ж-ж. Дядька идет и порезал палец». Играя в группе, не соблюдает правил, заданных между играющими отношений, вступает в конфликт; почти все дети при вопросе о том, кто им больше всех не нравится, называли Максима, объясняя свой ответ так: «Дерется, ругается матом». На занятиях этот мальчик самый неуспевающий. Ни на занятиях, ни в экспериментах (кроме эксперимента на деятельность) он вообще не включается в понимание, выполнение заданий, не слушает воспитателя, экспериментатора, не старается запомнить требуемое, вслушаться, понять вопрос и т. д. Все время пытается уклониться от заданной ситуации, говоря: «Не хочу», «Пойду в группу», «Хочу гулять».

Лишь при выполнении заданий методики на анализ деятельности его поведение совершенно изменилось. Пока отметим, что в этом случае Максим производит впечатление делового, сосредоточенного, увлеченного работой мальчика Как увидим, здесь его активность содержательна, направлена на выполнение операций, он, можно сказать, целиком включен в процесс делания, будучи готовым заниматься этим длительное время, отказывается прекратить выполнение экспериментального задания и пойти в группу. Выполняемые им операции отличаются вариативностью, разнообразием используемых способов, при этом мальчик не отвлекается, не вскакивает, не произносит обычных для него фраз, хотя и в этом эксперименте познавательное отношение, направленность на понимание, осознание отсутствуют полностью. Инструкцию он не слушает и не старается запомнить, операции не соотносит ни между собой, ни с намеченной целью, не может ответить на вопрос, какое действие выполняет, что хочет сделать, т. е. даже в значимой сфере у Максима полностью отсутствует рефлексия деятельности.