При составлении рассказов по нескольким картинкам девочка отбирает картинки медленно, с паузами, уже в это время придумывая рассказ (так и объясняет свои действия экспериментатору). Рассказы ее так же тривиальны: «Мальчик играл с машиной, девочка с Буратино. К ним вошла собака. Ей тоже захотелось поиграть. Они играли. Мальчик с машиной, девочка с Буратино, а собака тоже с ними играла. И весь рассказ». Помимо тривиальности, банальности содержания обнаруживается определенная трудность в выстраивании сюжета (каждый персонаж действует сам по себе, некоторая искусственность, взаимодействия персонажей: «Жираф захотел попить и попросил мальчика. Мальчик достал банку и увидел, что там написано «клей» — рассказ Маши по картинкам «Мальчик», «Жираф», «Клей»), стереотипность (рассказы об игре и о жирафе заканчивает одинаково: «И они (т. е. мальчик и жираф) пошли играть»). Мы видим, что при многообразии типов содержания ответов, их обобщенности и нормативности у Маши в то же время сохраняется ряд особенностей способа, характерного для ценностности реально-привычного функционирования: тривиальность, иногда конкретность, стереотипность, фиксация внешних признаков и особенно «конечность», ситуативность знаний, девочка нуждается в отнесении содержания, с которым сталкивается, к определенной ситуации.

Анализ всех материалов, полученных по Маше П. и другим детям с тем же типом ценностности, а также анамнестические данные свидетельствуют о следующем генезисе ценностности этой девочки. Сначала внутри ценностности реально-привычного функционирования, затем параллельно с ней, а после некоторого ее изживания оказываются значимыми — действовать в соответствии с требованиями, нормами, правильно и опыт, связанный с занятиями (подготовкой к школе). На вопрос, что Маша больше любит играть или заниматься, девочка отвечает: «Заниматься». А когда ее просят объяснить почему, она говорит: «Потому, что в игре что-нибудь не так поймешь и неправильно сделаешь». На уточняющий вопрос экспериментатора: «А на занятиях?» следует пояснение: «А на занятиях я все хорошо стараюсь запомнить, чему нас Тамара Михайловна учит. Она спросит, я додумаю и всегда отвечаю правильно». (Заметим в этой связи одно из отличий игры от принятых форм занятий: в первых—неоднозначность, возможная неожиданность, неконечность ситуаций, а во вторых, как правило, такого нет.) По нормативным показателям и характеристике воспитателя, большинство детей с данной ценностностью относятся к группе сильных.