В чем причина стойкости указанного типа ценностности? Ниже мы увидим, что он может сочетаться с другими типами, а присущие данной ценностности особенности: конкретность, ситуативность, стереотипность и т. д. дают о себе знать у значительного большинства 6-летних детей и при других видах ценностности. Мы полагаем, и факты это подтверждают, что причина не только в том, что данная ценностность во многом соответствует опыту реальной жизни детей. Ведь особенности этого типа ценностности упорно удерживаются и при изменении жизненного опыта ребенка и типа ценностности. Существенной причиной стойкости ценностности реально-привычного функционирования (в деятельности, поведении, отношениях и пр.) является то, что стоящий за ней опыт отличается уникальной целостностью (точнее, нерасчлененностью). Это конкретно-ситуативный опыт, в котором в неразрывной связи, единстве находятся и привычные действия, и отношения с другими, и близкие ребенку люди, и, главное, сам ребенок. Такая нерасчлененность и обусловливает стойкость, наибольшую личностную значимость, т. е. ценностность данного опыта.

Все дети с ценностностью реально-привычного функционирования, как по принятым нормативным показателям, так и по характеристике воспитателей, а также по нашим методикам, относятся к низкому уровню развития. Наибольшие трудности такие дети испытывают на занятиях, причем связанных не только с усвоением знаний (здесь, конечно, самые большие проблемы), но и с рисованием, лепкой, конструированием (особенно) и даже с овладением трудовыми навыками. (Механизмы и причины этих трудностей, в частности выполнения простейшей трудовой деятельности, рассматриваются в главе VI.) Значительные трудности у детей вызывают игра и даже, по-видимому, ценностные для них виды деятельности, такие, как дежурство, уборка и т. п., когда требуется выполнить поставленную задачу, согласовывать свои действия с действиями других детей (что нередко приводит к конфликтам). Особенно часто трудности возникают при малейшем изменении или усложнении привычных, простых видов деятельности или игр. В новых или слегка измененных ситуациях дети чувствуют себя неуверенно, демонстрируя беспомощность, робость, у них отсутствует всякая попытка к самостоятельности. Обычная реакция—ответ «не знаю» либо просто молчание. Учитывая испытываемые детьми трудности и то, что данный тип ценностности как в чистом виде, так и в сочетании с другими типами присущ половине (и даже больше) обследованных детей данного возраста, а связанные с этим типом особенности поведения (в разной степени выраженности) наблюдаются у большинства детей (СНОСКА: Проведенное нами обследование детей I—IV классов выявило следующее. В I классе (дети, обучающиеся с 7 лет) ценностность реально-привычного функционирования преобладает по сравнению с другими типами. Данный тип ценностности, несколько уменьшаясь в общем соотношении с другими, сохраняет доминирующее положение до IV класса. Во всех этих классах ценностность реально-практического функционирования коррелирует правило, с низкой успеваемостью ребенка.), можно сформулировать первый важный, с нашей точки зрения, практический вывод: ценностность реально-привычного функционирования и присущие ей способы поведения, деятельности, отношений должны преодолеваться.