У других обследованных детей было выявлено умение выделять и обобщать из такого рода нерасчлененного целостного ситуативного опыта то или иное ценностное (наиболее личностно значимое) содержание.

У ряда детей ценностность реально-привычного функционирования сочеталась с вычленением «нового» опыта, связанного с подготовкой к школе: чтение книжек, занятия. Подобная двойственность содержания выявляется уже методикой «К.П», В 1-й части методики дети составляли по одной картинке не предложение, а ситуативный рассказ, в котором в конкретной, связанной с картинкой ситуации обязательно действовали другие люди (домашние—мама, папа). В большинстве рассказов, составленных по одной или нескольким картинкам (по 2-й части методики), приводились привычно бытовые ситуации, связанные с действиями домашних и общением с ними, но ряд картинок (например, изображение линейки, портфеля) побуждал к рассказам, отражавшим содержание, связанное со школой, с занятиями. В рассказах два типа опыта домашний и школьный объединялись довольно формально, внешне. Вот как одна испытуемая рассказала про картинки, на которых были изображены девочка, портфель, собака, линейка.

Исп Я сказала: купи мне портфель. А папа спросил: «Зачем тебе портфель, ведь ты еще не ходишь в школу». Я сказала: я хочу пойти в школу. И тогда мы с папой пошли в магазин и купили портфель

Эксп.: А про остальные картинки ты ничего не сказала.

Исп.: А в портфеле лежала игрушечная собака и линейка.

Вообще такого типа «внешнее», «формальное», иногда внутренне противоречивое соединение разных картинок в рассказе довольно типично для детей с ценностностью реально-привычного функционирования, готовящихся к школе или учащихся в ней.

Для всех рассказов (по одной и по нескольким картинкам) характерна стереотипность формы и общего сюжета («Однажды я попросил», «Однажды мы с папой пошли в магазин (или в зоопарк)» и т. д.). В целом же в рассказах преобладает бытовое содержание. Оно является более привычным, более устойчивым. При конфликте двух типов опыта — домашнего и школьного в экспериментах на отношения с другими и на самосознание выявляется, что хотя новый опыт, связанный с занятиями, что данный тип ценностности сохраняется и в старших возрастах, его проявления наблюдаются и у взрослых людей И в этих случаях ценностность реально-привычного функционирования обусловливает низкую успешность в разных видах деятельности (конечно, соответственно уровню возрастного развития) действительно включен (точнее, находится на стадии включения, отсюда его неустойчивость) в целостный жизненный опыт ребенка, однако ценностность реально-привычного функционирования преобладает. В конфликтной ситуации дети выбирают содержание, соответствующее преобладающей ценностности. В то же время определенная двойственность характерна для всех показателей развития личности этих детей.